បញ្ហា (The Problem)៖ ការសិក្សានេះស៊ើបអង្កេតពីបញ្ហានៃការរើសអើងរវាងគ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដែលជាជនជាតិដើម (Native Speaker) និងមិនមែនជនជាតិដើម (Non-native Speaker) នៅក្នុងបរិបទបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេស (EFL) ព្រមទាំងផលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ទំនុកចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុក។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រសិក្សាករណីបែបគុណវិស័យ (Qualitative case study) ដោយតាមដានបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនថ្មីថ្មោង។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Native Speaker (NS) Teacher Paradigm គំរូជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនជាជនជាតិដើម (NS Teacher) |
ងាយស្រួលទាក់ទាញសិស្ស និងមាតាបិតាសម្រាប់សាលាឯកជន ដោយសារមានការពេញនិយមលើការបញ្ចេញសំឡេងបែបជនជាតិដើម និងជាយុទ្ធសាស្ត្រទីផ្សារដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ | ជារឿយៗពួកគេខ្វះជំនាញគរុកោសល្យ ខ្វះការយល់ដឹងពីវប្បធម៌សិស្សក្នុងស្រុក និងមិនសូវយល់ពីកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការរៀនភាសាទីពីររបស់សិស្សឡើយ។ | ស្ថាប័នឯកជនតែងតែផ្តល់អាទិភាព និងផ្តល់ប្រាក់ខែខ្ពស់ ទោះបីជាពួកគេគ្មានសញ្ញាបត្រគរុកោសល្យក៏ដោយ។ |
| Non-Native Speaker (NNS) Teacher Paradigm គំរូជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនមិនមែនជាជនជាតិដើម (NNS Teacher) |
មានមូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យច្បាស់លាស់ យល់ដឹងពីបញ្ហាលំបាករបស់សិស្ស និងមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ក្នុងការរៀនភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបន្ថែម ដែលធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាគ្រូដ៏មានសក្តានុពល។ | រងសម្ពាធផ្លូវចិត្ត និងបាត់បង់ទំនុកចិត្តដោយសារការរើសអើងពីសង្គម ស្ថាប័ន និងជួបប្រទះនូវរោគសញ្ញាអន់ថយ (Deficit model) នៅដំណាក់កាលដំបូង។ | បន្ទាប់ពីទទួលបានបទពិសោធន៍បង្រៀនជាក់ស្តែង ពួកគេអាចស្តារទំនុកចិត្ត និងដឹងថាខ្លួនបង្រៀនបានល្អដូចគ្រូជនជាតិដើម។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការសិក្សានេះគឺជាការស្រាវជ្រាវបែបគុណវិស័យ (Qualitative Research) ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានធនធានបច្ចេកវិទ្យាស្មុគស្មាញឡើយ ប៉ុន្តែទាមទារពេលវេលាយូរ និងជំនាញសម្ភាសន៍។
ការសិក្សានេះធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេសទួរគី ដោយមានអ្នកចូលរួមត្រឹមតែ៣នាក់ ដែលជាគ្រូបង្រៀនស្ត្រីទើបបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រថ្មីថ្មោង។ ទំហំសំណាកនេះតូចខ្លាំងណាស់ (Case study) ដែលមិនអាចតំណាងឱ្យគ្រូបង្រៀនទូទាំងប្រទេស ឬស្ថានភាពជាសកលបានឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណា របកគំហើញនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ប្រទេសកម្ពុជា ពីព្រោះកម្ពុជាក៏ស្ថិតក្នុងបរិបទ EFL ដូចគ្នា ដែលសាលាឯកជនភាគច្រើននៅតែនិយមជួលជនបរទេស (Native Speakers) ដោយផ្តល់អាទិភាពលើរូបរាង ឬសញ្ជាតិ ជាងគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ ដែលធ្វើឱ្យគ្រូខ្មែររងការរើសអើង និងទទួលបានប្រាក់ខែទាបជាង។
ទោះបីជាការសិក្សានេះផ្តោតលើបរិបទប្រទេសទួរគីក៏ដោយ គោលគំនិត និងបញ្ហាដែលបានលើកឡើង មានភាពពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង និងអាចអនុវត្តបានពេញលេញនៅក្នុងវិស័យអប់រំនៅកម្ពុជា។
ជារួម ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅពីបញ្ហានេះនឹងជួយលើកកម្ពស់តម្លៃ និងទំនុកចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀនខ្មែរ ព្រមទាំងចូលរួមផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតមាតាបិតាសិស្សឱ្យផ្តោតលើគុណភាពនៃការបង្រៀនជាក់ស្តែង។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Lingua franca (ភាសាទំនាក់ទំនងរួម) | ជាភាសាមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាយានសម្រាប់ផ្សារភ្ជាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សដែលមានភាសាកំណើតខុសៗគ្នា។ ក្នុងបរិបទនេះ ភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ទូទាំងពិភពលោកជាភាសាកណ្តាល មិនមែនត្រឹមតែសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយជនជាតិអង់គ្លេសឬអាមេរិកនោះទេ តែសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងជនបរទេសនិងជនបរទេសដូចគ្នា។ | ដូចជាការប្រើប្រាស់លុយដុល្លារអាមេរិកសម្រាប់ការទិញលក់ទំនិញអន្តរជាតិ ទោះបីជាប្រទេសទាំងពីរដែលកំពុងដោះដូរពាណិជ្ជកម្មនោះមិនមែនជាសហរដ្ឋអាមេរិកក៏ដោយ។ |
| Deficit model (គំរូនៃភាពអន់ថយ) | ជាផ្នត់គំនិតអវិជ្ជមានដែលចាត់ទុកថា គ្រូបង្រៀនដែលមិនមែនជាជនជាតិដើមនិយាយភាសាអង់គ្លេស គឺតែងតែមានចំណុចខ្វះខាត ឬអន់ជាងជនជាតិដើមជានិច្ច (ជាពិសេសលើការបញ្ចេញសំឡេង) ទោះបីជាពួកគេមានជំនាញបង្រៀន និងចំណេះដឹងគរុកោសល្យជ្រៅជ្រះជាងក៏ដោយ ដែលនេះធ្វើឱ្យពួកគេបាត់បង់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ | ដូចជាការគិតថា ម្ហូបអឺរ៉ុបឆ្ងាញ់ទាល់តែចុងភៅជាជនជាតិអឺរ៉ុប ទោះបីជាចុងភៅខ្មែរបានរៀនធ្វើម្ហូបនោះយ៉ាងត្រឹមត្រូវតាមក្បួនខ្នាត និងមានរសជាតិឆ្ងាញ់ដូចគ្នាក៏ដោយ។ |
| Native speaker/non-native speaker dichotomy (ការបែងចែករវាងអ្នកនិយាយភាសាដើម និងមិនមែនភាសាដើម) | ជាការបែងចែកដាច់ស្រឡះរវាងគ្រូបង្រៀនដែលប្រើភាសាអង់គ្លេសជាភាសាកំណើត (NS) និងគ្រូបង្រៀនដែលរៀនភាសានេះជាភាសាបន្ថែម (NNS)។ ការបែងចែកនេះតែងតែបង្កើតឱ្យមានវិសមភាពក្នុងការផ្តល់តម្លៃ ប្រាក់ខែ និងឱកាសការងារ ដោយផ្តល់អទិភាពខ្ពស់ហួសហេតុទៅលើភាពជាជនជាតិដើម។ | ដូចជាការបែងចែករវាងទំនិញ "Original" ដែលផលិតនៅប្រទេសដើម និងទំនិញ "Copy" ទោះបីជាគុណភាពប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងអាចល្អដូចគ្នាក៏ដោយ ក៏គេនៅតែឱ្យតម្លៃទំនិញ Original ខ្ពស់ជាង។ |
| EFL contexts (បរិបទភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេស) | សំដៅលើស្ថានភាពនៃការរៀននិងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងប្រទេសដែលភាសានេះមិនមែនជាភាសាផ្លូវការ ឬភាសាប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ កម្ពុជា ទួរគី)។ គោលបំណងនៃការរៀន គឺដើម្បីទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ ឬការងារ មិនមែនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទូទៅក្នុងសង្គមរស់នៅប្រចាំថ្ងៃឡើយ។ | ដូចជាប្រជាជនខ្មែររៀនភាសាចិននៅភ្នំពេញ ដើម្បីងាយស្រួលធ្វើការងារជាមួយក្រុមហ៊ុនចិន តែមិនមែនសម្រាប់និយាយគ្នាលេងជាមួយអ្នកជិតខាងនោះទេ។ |
| World Englishes (ភាសាអង់គ្លេសជុំវិញពិភពលោក) | ជាទស្សនាទានដែលទទួលស្គាល់ថាភាសាអង់គ្លេសបានវិវត្តទៅជាទម្រង់ច្រើនប្រភេទ (Varieties) ទៅតាមតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៅលើពិភពលោក ដោយមិនចាំបាច់មានស្តង់ដារតែមួយ (អង់គ្លេស ឬអាមេរិក) នោះទេ តែរួមបញ្ចូលទាំងអង់គ្លេសបែបឥណ្ឌា សិង្ហបុរី ហ្វីលីពីន ឬទួរគី ជាដើម។ | ដូចជាភាសាខ្មែរដែលមានគ្រាមភាសាតំបន់ខុសៗគ្នា (ខ្មែរសុរិន្ទ ខ្មែរកម្ពុជាក្រោម ខ្មែរបាត់ដំបង) ដែលសុទ្ធតែអាចប្រើការបាននិងមានតម្លៃរៀងៗខ្លួន មិនមែនមានតែភាសាខ្មែរនៅភ្នំពេញទើបត្រឹមត្រូវនោះទេ។ |
| Sociopolitics of English language teaching (សង្គមនយោបាយនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស) | សំដៅលើការសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃអំណាច សេដ្ឋកិច្ច ការរើសអើង និងគោលនយោបាយ ដែលជះឥទ្ធិពលលើរបៀបដែលភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានបង្រៀន ក៏ដូចជារបៀបដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានវាយតម្លៃឬជួលឱ្យធ្វើការនៅក្នុងសង្គម។ | ដូចជាការសង្កេតមើលថាតើហេតុអ្វីបានជាសាលាឯកជនខ្លះសុខចិត្តជួលជនបរទេសរូបរាងសង្ហា តែគ្មានសញ្ញាបត្រគរុកោសល្យ មកបង្រៀនដើម្បីទាក់ទាញសិស្ស ជាជាងជួលគ្រូខ្មែរដែលមានសញ្ញាបត្រត្រឹមត្រូវ។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
