បញ្ហា (The Problem)៖ ការសិក្សានេះដោះស្រាយបញ្ហានៃការផ្ទុកព័ត៌មានលើសចំណុះនៅក្នុងការចងចាំកំពុងដំណើរការ (Working Memory) របស់សិស្ស ដែលបណ្តាលមកពីការរចនាសម្ភារៈបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសមិនសូវមានប្រសិទ្ធភាពកំឡុងពេលសិក្សាពីចម្ងាយក្នុងបរិបទកូវីដ-១៩។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះប្រើប្រាស់ការរចនាការស្រាវជ្រាវបែបគុណវិស័យ តាមរយៈការវិភាគឯកសារលើម៉ូឌុលសិក្សាពីចម្ងាយសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី៨ នៅប្រទេសឥណ្ឌូនេស៊ី។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Goal-free effect ផលប៉ះពាល់គ្មានគោលដៅ (ការមិនបញ្ជាក់គោលដៅច្បាស់លាស់ដើម្បីឱ្យសិស្សរុករក) |
ជួយឱ្យសិស្សផ្តោតលើការកសាងចំណេះដឹង (Schema) ជាជាងខ្វល់ខ្វាយតែពីលទ្ធផលចុងក្រោយ ដែលជួយកាត់បន្ថយសម្ពាធផ្លូវចិត្ត។ | មានប្រសិទ្ធភាពតែចំពោះចំណោទឬបញ្ហាដែលមានទំហំនៃការស្វែងរកចម្លើយមានកំណត់ និងអាចពិបាកសម្រាប់សិស្សខ្សោយ។ | ជួយកាត់បន្ថយបន្ទុកយល់ដឹងមិនចាំបាច់ (Extraneous load) ដោយផ្ដល់សេរីភាពឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់អត្ថបទដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញផ្សេងៗដូចជាពាក្យ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ |
| Worked-example effect ផលប៉ះពាល់នៃឧទាហរណ៍ដែលបានធ្វើរួច (ការផ្តល់ចម្លើយមួយជំហានម្តងៗ) |
ជួយសិស្សឱ្យយល់ពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាមុននឹងចាប់ផ្តើមធ្វើលំហាត់ដោយខ្លួនឯង ដែលស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់អ្នកទើបរៀនភាសាដំបូង។ | អាចបណ្តាលឱ្យមានបន្ទុកលើស (Extraneous cognitive load) ប្រសិនបើការរចនាបង្កឱ្យមានការបំបែកចំណាប់អារម្មណ៍ (Split-attention)។ | ជួយឱ្យសិស្សកសាងរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹងបានល្អតាមរយៈការអនុវត្តតាមគំរូណែនាំច្បាស់លាស់ និងកាត់បន្ថយព័ត៌មានលើសចំណុះ។ |
| Completion problem effect ផលប៉ះពាល់នៃបញ្ហាដែលត្រូវបំពេញ (ការផ្តល់លំហាត់ឱ្យបំពេញចន្លោះ) |
ជំរុញភាពឯករាជ្យក្នុងការរៀនសូត្រជាងការមើលតែឧទាហរណ៍ទាំងស្រុង និងជួយកាត់បន្ថយការផ្ទុកព័ត៌មានលើស។ | ប្រសិនបើមិនរៀបចំឱ្យបានល្អ វាអាចតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើការសម្រេចចិត្តច្រើនពេកដែលនាំឱ្យប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពមេរៀន។ | សិស្សអាចអនុវត្តលំហាត់ដោយមានការណែនាំច្បាស់លាស់ដោយមិនចាំបាច់បំបែកចំណាប់អារម្មណ៍ទៅមើលការណែនាំផ្សេងទៀត។ |
| Redundancy effect reduction ការកាត់បន្ថយភាពច្រំដែលនៃព័ត៌មាន (ការលុបចោលអត្ថបទឬរូបភាពដែលមិនចាំបាច់) |
លុបបំបាត់ព័ត៌មានដែលធ្វើឱ្យសិស្សស្មុគស្មាញ ធ្វើឱ្យពួកគេងាយស្រួលផ្តោតលើចំណុចសំខាន់នៃមេរៀនភាសាអង់គ្លេស។ | ទាមទារឱ្យគ្រូមានការប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់ និងចំណាយពេលពិចារណាថាតើព័ត៌មានណាដែលពិតជាមិនចាំបាច់ឬហួសហេតុ។ | ជៀសវាងការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃអង្គចងចាំកំពុងដំណើរការ (Working memory) ដោយផ្តល់តែព័ត៌មានឬការណែនាំដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតក្នុងពេលតែមួយ។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការសិក្សានេះមិនបានបញ្ជាក់ពីការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុ ឬផ្នែករឹង (Hardware) ស្មុគស្មាញនោះទេ ប៉ុន្តែវាទាមទារពេលវេលា និងចំណេះដឹងផ្នែកគរុកោសល្យពីគ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំមេរៀនឡើងវិញ។
ការសិក្សានេះប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រវិភាគឯកសារគុណវិស័យលើសៀវភៅសិក្សាភាសាអង់គ្លេសថ្នាក់ទី៨ នៅប្រទេសឥណ្ឌូនេស៊ី ក្នុងបរិបទនៃការរៀនពីចម្ងាយជំនាន់កូវីដ-១៩។ ដោយសារប្រទេសកម្ពុជាមានប្រព័ន្ធអប់រំ និងបរិបទនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេស (EFL) ស្រដៀងគ្នា ព្រមទាំងជួបបញ្ហាប្រឈមនៃធនធាន ការរកឃើញនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងកែលម្អគុណភាពសៀវភៅពុម្ពនៅកម្ពុជា។
ទ្រឹស្ដីនៃការគ្រប់គ្រងបន្ទុកការយល់ដឹងនេះ មានភាពពាក់ព័ន្ធ និងអាចយកមកអនុវត្តបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៅកម្ពុជា។
ជារួម ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការរចនាការណែនាំនេះនឹងជួយឱ្យការស្រូបយកចំណេះដឹងភាសាអង់គ្លេសរបស់សិស្សកម្ពុជាមានភាពប្រសើរឡើង ដោយលុបបំបាត់ការភ័ន្តច្រឡំ និងការចំណាយថាមពលខួរក្បាលលើការគិតដែលមិនចាំបាច់។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Working memory | ប្រព័ន្ធចងចាំបណ្តោះអាសន្នរបស់ខួរក្បាលដែលទទួលយក និងដំណើរការព័ត៌មានថ្មីៗក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន។ វាមានដែនកំណត់ ដោយអាចផ្ទុកព័ត៌មានបានតែប្រហែល ៧ ធាតុប៉ុណ្ណោះក្នុងពេលតែមួយ ដែលទាមទារឱ្យមានការរៀបចំមេរៀនដោយប្រុងប្រយ័ត្នដើម្បីកុំឱ្យលើសចំណុះ។ | ដូចជាតុធ្វើការតូចមួយដែលអ្នកអាចដាក់សៀវភៅបានតែពីរបីក្បាលប៉ុណ្ណោះដើម្បីអានក្នុងពេលតែមួយ បើដាក់ច្រើនពេកវានឹងធ្លាក់រាយប៉ាយ។ |
| Schema construction | ដំណើរការនៃការរៀបចំ និងចងក្រងព័ត៌មានឬចំណេះដឹងថ្មីៗ ទៅជារចនាសម្ព័ន្ធមានសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង (Long-term memory) ដើម្បីងាយស្រួលទាញយកមកប្រើប្រាស់នៅពេលក្រោយ។ | ដូចជាការរៀបចំឯកសារទៅក្នុងថតទូកាតាបតាមចំណាត់ថ្នាក់ត្រឹមត្រូវ ដើម្បីងាយស្រួលទាញយកមកមើលនៅពេលត្រូវការ។ |
| Intrinsic cognitive load | បន្ទុកការយល់ដឹងដែលកើតចេញពីភាពស្មុគស្មាញធម្មជាតិរបស់មេរៀន ឬកិច្ចការនោះផ្ទាល់តែម្តង ដោយមិនទាក់ទងនឹងរបៀបដែលគ្រូបង្រៀននោះទេ។ គេអាចគ្រប់គ្រងវាបានដោយបំបែកមេរៀនជាផ្នែកតូចៗ។ | ដូចជាទម្ងន់ពិតប្រាកដនៃដុំថ្មមួយដែលអ្នកត្រូវលើក ទោះអ្នកប្រើវិធីណាក៏វានៅតែមានទម្ងន់ប៉ុណ្ណឹង។ |
| Extraneous cognitive load | បន្ទុកខួរក្បាលដែលមិនចាំបាច់ ដែលកើតឡើងដោយសារការរចនាមេរៀនមិនបានល្អ ព័ត៌មានរញ៉េរញ៉ៃ ឬការណែនាំដែលធ្វើឱ្យសិស្សពិបាកយល់។ វាធ្វើឱ្យរំខាន និងកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ។ | ដូចជាការពាក់កាបូបស្ពាយដែលមានផ្ទុកដុំថ្មឥតប្រយោជន៍ ខណៈពេលកំពុងរត់ប្រណាំង ដែលធ្វើឱ្យអ្នកឆាប់ហត់ដោយមិនដឹងខ្លួន។ |
| Germane cognitive load | កម្លាំងខួរក្បាលដែលសិស្សប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដើម្បីស្វែងយល់មេរៀន និងកសាងចំណេះដឹង (Schema) ដាក់ចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។ វាគឺជាបន្ទុកដែលផ្តល់ផលល្អសម្រាប់ការសិក្សា។ | ដូចជាកម្លាំងញើសឈាមដែលអ្នកបញ្ចេញនៅពេលហាត់ប្រាណដើម្បីឱ្យសាច់ដុំរឹងមាំ និងមានសុខភាពល្អ។ |
| Worked-example effect | វិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលផ្តល់នូវលំហាត់គំរូ និងដំណោះស្រាយមួយជំហានម្តងៗ ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់ពីដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហា មុននឹងឱ្យពួកគេធ្វើលំហាត់ដោយខ្លួនឯង ដែលវាជួយកាត់បន្ថយភាពតានតឹងខួរក្បាល។ | ដូចជាការមើលវីដេអូបង្រៀនធ្វើម្ហូបមួយជំហានម្តងៗឱ្យយល់សិន មុននឹងអ្នកចាប់ផ្តើមចម្អិនដោយខ្លួនឯង។ |
| Split-attention effect | បាតុភូតដែលកើតឡើងនៅពេលសិស្សត្រូវបែងចែកការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅលើប្រភពព័ត៌មានពីរឬច្រើនផ្សេងគ្នា (ឧទាហរណ៍៖ មើលរូបភាពផង អានអត្ថបទដែលនៅឆ្ងាយពីរូបភាពផង) ដែលធ្វើឱ្យខួរក្បាលធ្វើការធ្ងន់ និងងាយបាត់បង់ការផ្តោតអារម្មណ៍។ | ដូចជាការព្យាយាមមើលទូរទស្សន៍ផង និងស្តាប់វិទ្យុដែលមានកម្មវិធីផ្សេងគ្នាផងក្នុងពេលតែមួយ ដែលធ្វើឱ្យអ្នកមិនយល់សាច់រឿងទាំងសងខាង។ |
| Redundancy effect | ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើខួរក្បាលដែលកើតឡើងនៅពេលសិស្សទទួលបានព័ត៌មានដដែលៗពីប្រភពច្រើន (ឧទាហរណ៍៖ អានអត្ថបទនៅលើអេក្រង់ផង និងស្តាប់គ្រូអានអត្ថបទនោះដដែលផង) ដែលធ្វើឱ្យស្ទះដល់ការចងចាំកំពុងដំណើរការ។ | ដូចជាមានមនុស្សពីរនាក់ប្រាប់រឿងដដែលៗមកកាន់អ្នកក្នុងពេលតែមួយម៉ាត់ៗ ដែលធ្វើឱ្យអ្នកកាន់តែវិលមុខជាជាងងាយយល់។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
