បញ្ហា (The Problem)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះដោះស្រាយបញ្ហាកង្វះចំណេះដឹង និងបំណិនគ្រប់គ្រងហិរញ្ញវត្ថុមូលដ្ឋានរបស់សិស្សបឋមសិក្សានៅកម្ពុជា ដើម្បីរៀបចំពួកគេឱ្យមានបំណិនជីវិតសម្រាប់សតវត្សទី២១។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការសិក្សានេះប្រើប្រាស់ការរចនាស្រាវជ្រាវបែបពិសោធន៍ ដោយប្រៀបធៀបសាលាគោលដៅដែលបានអនុវត្តគម្រោងអប់រំហិរញ្ញវត្ថុ និងសាលាដែលមិនបានអនុវត្តគម្រោង (សាលាត្រួតពិនិត្យ)។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Target Schools (Cha-Ching Program Implementation) សាលាគោលដៅ (ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំហិរញ្ញវត្ថុ Cha-Ching) |
មានរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធីសិក្សាច្បាស់លាស់ គ្រូទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវ និងមានសៀវភៅពុម្ពជាក់លាក់ ព្រមទាំងបង្រៀនជាប្រចាំចំនួន ១ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ | ទាមទារកញ្ចប់ថវិកាសម្រាប់បោះពុម្ពសៀវភៅ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូជាប្រចាំ និងត្រូវការការបែងចែកពេលវេលាបន្ថែមពីកម្មវិធីសិក្សាគោល។ | សិស្សទទួលបានពិន្ទុចំណេះដឹងផ្នែកគ្រប់គ្រងហិរញ្ញវត្ថុខ្ពស់ (WAI = ០.៥៦) និងការយល់ដឹងពីការរៀបចំផែនការខ្ពស់ (WAI = ០.៥៥)។ |
| Non-Target Schools (Conventional/Ad-hoc Financial Education) សាលាមិនមែនគោលដៅ (ការបង្រៀនចំណេះដឹងហិរញ្ញវត្ថុទូទៅ/មិនផ្លូវការ) |
មិនទាមទារថវិកា ឬពេលវេលាបន្ថែមនោះទេ ដោយការពឹងផ្អែកលើការបង្រៀនបញ្ចូលគ្នាក្នុងមុខវិជ្ជាសង្គមសិក្សា ឬតាមរយៈវាគ្មិនកិត្តិយសពីខាងក្រៅ។ | គ្រូបង្រៀនខ្វះចំណេះដឹង និងភាពជឿជាក់ក្នុងការបង្រៀនហិរញ្ញវត្ថុ ធ្វើឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងមិនពេញលេញ ជាពិសេសលើការរៀបចំថវិកា និងសេវាធនាគារ។ | សិស្សមានកម្រិតចំណេះដឹងហិរញ្ញវត្ថុទាបជាង (WAI = ០.៤៤) និងខ្វះជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការគ្រប់គ្រងលុយកាក់។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការអនុវត្តកម្មវិធីនេះឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព ទាមទារការវិនិយោគជាចម្បងលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន សម្ភារៈសិក្សា និងការគាំទ្រផ្នែកគោលនយោបាយពីរដ្ឋាភិបាល។
ការសិក្សានេះប្រមូលទិន្នន័យពីសាលាបឋមសិក្សាចំនួន ៣៦ និងគ្រូបង្រៀន ១៤២នាក់ ក្នុងរាជធានីភ្នំពេញ ខេត្តកណ្តាល និងខេត្តកំពង់ចាម។ ទោះបីជាតំណាងឱ្យតំបន់ទីក្រុង និងប្រជុំជនបានល្អ ប៉ុន្តែការសិក្សានេះនៅខ្វះទិន្នន័យពីខេត្តដាច់ស្រយាល ឬតំបន់ជនបទដែលកម្រិតនៃការទទួលបានសេវាហិរញ្ញវត្ថុ និងអក្ខរកម្មហិរញ្ញវត្ថុមានកម្រិតទាបខ្លាំង។ ចំណុចនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់កម្ពុជា ដើម្បីធានាថាគោលនយោបាយអប់រំជាតិអាចដោះស្រាយវិសមភាពរវាងសិស្សនៅទីក្រុង និងជនបទ។
ការធ្វើសមាហរណកម្មការអប់រំហិរញ្ញវត្ថុនេះ គឺមានសារៈប្រយោជន៍ និងអាចយកទៅអនុវត្តបានយ៉ាងពេញលេញសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំបឋមសិក្សានៅកម្ពុជា។
សរុបមក ការបំពាក់ចំណេះដឹងហិរញ្ញវត្ថុពីក្មេង តាមរយៈគំរូនៃគម្រោងនេះ នឹងជួយកសាងធនធានមនុស្សកម្ពុជាឱ្យមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសេដ្ឋកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសតវត្សទី២១។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Financial literacy (អក្ខរកម្មហិរញ្ញវត្ថុ ឬចំណេះដឹងហិរញ្ញវត្ថុ) | សមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹង និងប្រើប្រាស់ជំនាញហិរញ្ញវត្ថុផ្សេងៗ ដូចជាការគ្រប់គ្រងហិរញ្ញវត្ថុផ្ទាល់ខ្លួន ការរៀបចំថវិកា ការសន្សំប្រាក់ និងការវិនិយោគ ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ | វាប្រៀបដូចជាការចេះអាននិងសរសេរអក្សរដែរ តែនេះគឺការចេះអាននិងរៀបចំចាត់ចែង "លុយកាក់" ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីកុំឱ្យចាយវាយខុសខ្ទង់។ |
| Experimental research design (ការរចនាស្រាវជ្រាវបែបពិសោធន៍) | វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវដែលអ្នកស្រាវជ្រាវបែងចែកអ្នកចូលរួមជាពីរក្រុម គឺក្រុមគោលដៅ (ទទួលបានការអនុវត្តគម្រោង) និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (មិនទទួលបានការអនុវត្តគម្រោង) ដើម្បីប្រៀបធៀបនិងវាស់ស្ទង់ពីឥទ្ធិពលពិតប្រាកដនៃគម្រោង។ | ដូចជាការដាំដើមឈើពីរដើម ដោយមួយដើមដាក់ជី (ក្រុមគោលដៅ) និងមួយដើមទៀតមិនដាក់ (ក្រុមត្រួតពិនិត្យ) ដើម្បីមើលថាជីនោះពិតជាធ្វើឱ្យឈើលូតលាស់ល្អជាងមែនឬអត់។ |
| Weighted Average Index (សន្ទស្សន៍មធ្យមភាគមានទម្ងន់) | រង្វាស់ស្ថិតិដែលប្រើសម្រាប់គណនាមធ្យមភាគនៃទិន្នន័យ ដោយផ្តល់តម្លៃ (ទម្ងន់) ខុសៗគ្នាទៅតាមកម្រិតនីមួយៗ (ឧទាហរណ៍៖ កម្រិត ១ ដល់ ៥ ក្នុងការវាយតម្លៃ) ដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតយល់ព្រម ឬកម្រិតចំណេះដឹង។ | ដូចជាការគណនាពិន្ទុមធ្យមប្រចាំខែ ដោយមុខវិជ្ជាខ្លះមានមេគុណ ២ និងខ្លះមានមេគុណ ១ អ៊ីចឹងដែរ គឺដើម្បីទាញរកពិន្ទុរួមមួយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្លៃជាក់ស្តែង។ |
| T-test (តេស្ត T) | ការវិភាគស្ថិតិដែលប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបមធ្យមភាគនៃក្រុមពីរផ្សេងគ្នា ដើម្បីមើលថាតើពួកវាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដផ្នែកស្ថិតិ (Significant) ឬក៏គ្រាន់តែជាការចៃដន្យ។ | ដូចជាការយកពិន្ទុមធ្យមរបស់សិស្សសាលា "ក" និងសាលា "ខ" មកប្រៀបធៀបគ្នា ដើម្បីបញ្ជាក់តាមក្បួនគណិតវិទ្យាថាសាលាមួយណាពិតជាពូកែជាងប្រាកដមែន។ |
| Chi-square test (តេស្ត Chi-square) | ការធ្វើតេស្តស្ថិតិដើម្បីកំណត់ថាតើមានទំនាក់ទំនងគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងអថេរពីរឬអត់ ដូចជាការស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទសាលា (មាន/គ្មានគម្រោង) និងការបញ្ចូលមុខវិជ្ជាហិរញ្ញវត្ថុទៅក្នុងការបង្រៀន។ | ដូចជាការទាញទិន្នន័យមកផ្ទៀងផ្ទាត់មើលថា តើមនុស្សប្រុសនិងមនុស្សស្រី មានចំណូលចិត្តញ៉ាំការ៉េមខុសគ្នាដែរឬទេ ឬក៏អត់ពាក់ព័ន្ធគ្នាទេ។ |
| Budgeting (ការរៀបចំថវិកា) | ដំណើរការនៃការតាក់តែងផែនការទុកជាមុន សម្រាប់កំណត់ការរកចំណូល ការសន្សំ និងការចំណាយ ដើម្បីធានាថាការប្រើប្រាស់ហិរញ្ញវត្ថុមិនលើសពីប្រាក់ចំណូលដែលមាន។ | ដូចជាការគូសផែនទីចំណាយមុនពេលដើរលេង ដើម្បីដឹងថាតើត្រូវចាក់សាំងប៉ុន្មាន ញ៉ាំអីខ្លះ ទើបទៅដល់គោលដៅនិងត្រលប់មកវិញដោយមិនដាច់លុយតាមផ្លូវ។ |
| 21st Century Skills (បំណិនសតវត្សទី២១) | សំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងឥរិយាបថដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងសង្គម និងកន្លែងការងារសម័យទំនើប ដូចជាការគិតស៊ីជម្រៅ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការទំនាក់ទំនង និងអក្ខរកម្មហិរញ្ញវត្ថុ។ | វាជាប្រអប់ឧបករណ៍ (Toolkit) ថ្មីមួយដែលយុវជនសម័យនេះត្រូវមានដើម្បីអាចរកការងារធ្វើ និងរស់នៅបានល្អ ជំនួសឱ្យការគ្រាន់តែចេះទន្ទេញមេរៀនតាមសៀវភៅដូចសម័យមុន។ |
| Extracurricular activity (សកម្មភាពក្រៅម៉ោងសិក្សា) | សកម្មភាពសិក្សា ឬការកម្សាន្តដែលសាលារៀបចំឡើងនៅក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគោល ឬក្រៅម៉ោងសិក្សាផ្លូវការ ដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹង និងបំណិនអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ | ដូចជាការចូលរួមលេងកីឡា ឬការរៀនក្លឹបសិល្បៈនៅថ្ងៃចុងសប្តាហ៍ បន្ទាប់ពីការរៀនមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា និងអក្សរសាស្ត្រខ្មែរបានបញ្ចប់។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
