បញ្ហា (The Problem)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះមានគោលបំណងស្វែងយល់ពីមូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យសិស្សមធ្យមសិក្សាមានការថប់បារម្ភ និងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យា។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការសិក្សាប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវបែបពិពណ៌នា (Descriptive research) ដោយប្រមូលទិន្នន័យពីសិស្សចំនួន ៣០០ នាក់នៅរដ្ឋ Ondo ប្រទេសនីហ្សេរីយ៉ា តាមរយៈកម្រងសំណួរ។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Descriptive Survey (Structured Questionnaire) ការស្ទង់មតិបែបពិពណ៌នា (តាមរយៈកម្រងសំណួរមានរចនាសម្ព័ន្ធ) |
អាចប្រមូលទិន្នន័យបានយ៉ាងច្រើន និងរហ័សពីសិស្សចំនួន ៣០០ នាក់នៅតាមសាលាចំនួន ៣០ ផ្សេងៗគ្នា។ | ទិន្នន័យពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើការរាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស (Self-reported) ដែលអាចមានភាពលម្អៀង ឬខ្វះការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅលើបញ្ហា។ | បានរកឃើញថាសិស្ស ៩៧% គិតថាកម្មវិធីសិក្សាមានទំហំធំទូលាយពេក និង ៩៦% ខ្លាចការគណនាច្រើន។ |
| Stanine Test Ranking ការចាត់ថ្នាក់ដោយប្រើតេស្តស្តានីន (Stanine Test) |
ជួយបំប្លែងទិន្នន័យពិន្ទុទៅជាខ្នាតស្តង់ដារ ៩ កម្រិត ដែលងាយស្រួលក្នុងការចាត់ថ្នាក់កម្រិតយល់ព្រម (ទាប មធ្យម ខ្ពស់) របស់សិស្សចំពោះកត្តាថប់បារម្ភនីមួយៗ។ | អាចធ្វើឱ្យបាត់បង់ភាពខុសគ្នាតិចតួចនៃទិន្នន័យដើម ដោយសារតែការចាត់ថ្នាក់ទិន្នន័យចូលទៅក្នុងក្រុមធំៗទាំង ៩។ | បានចាត់ថ្នាក់កត្តាថប់បារម្ភចំនួន ១៦ ដែលធ្ងន់ធ្ងរបំផុត ក្នុងចំណោមកត្តាទាំង ៤០ (ពិន្ទុ ៧ ដល់ ៩ បង្ហាញពីការយល់ព្រមខ្ពស់)។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះមិនត្រូវការធនធានបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ទេ ប៉ុន្តែទាមទារពេលវេលា និងកម្លាំងមនុស្សច្រើនក្នុងការចុះប្រមូលទិន្នន័យពីសាលារៀនចំនួន ៣០ ផ្សេងៗគ្នា។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅរដ្ឋ Ondo ប្រទេសនីហ្សេរីយ៉ា ដោយផ្តោតលើសិស្សមធ្យមសិក្សាចំនួន ៣០០ នាក់នៅទីក្រុង និងជនបទ។ ទិន្នន័យនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិបទប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលទោះបីជាស្រដៀងនឹងប្រទេសកម្ពុជាក៏ដោយ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធអប់រំ គុណភាពគ្រូ និងវប្បធម៌អាចមានភាពខុសគ្នា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់កម្ពុជាក្នុងការពិចារណាលើភាពខុសគ្នានៃការបែងចែកធនធានរវាងទីក្រុងនិងជនបទ មុននឹងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
វិធីសាស្ត្រ និងរបកគំហើញនៃការសិក្សានេះ មានប្រយោជន៍យ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការកែលម្អការអប់រំមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ (STEM) ជាពិសេសគីមីវិទ្យានៅប្រទេសកម្ពុជា។
ជារួម ការដោះស្រាយបញ្ហាកង្វះខាតមន្ទីរពិសោធន៍ ការសម្រួលកម្មវិធីសិក្សា និងការណែនាំពីឱកាសការងារ គឺជាជំហានដ៏ចាំបាច់ដើម្បីលើកកម្ពស់ការសិក្សា STEM នៅកម្ពុជា។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Anxiety (ការថប់បារម្ភ) | ជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តមួយដែលសិស្សមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច តានតឹង ឬខ្វល់ខ្វាយខ្លាំងនៅពេលរៀន ឬធ្វើតេស្តមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យា ដែលធ្វើឱ្យពួកគេបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការផ្ដោតអារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា។ | ដូចជាអារម្មណ៍ភ័យញ័រដើមទ្រូង និងបែកញើសដៃ នៅពេលអ្នកត្រូវឡើងនិយាយជាសាធារណៈដោយមិនបានត្រៀមខ្លួនទុកជាមុន។ |
| Stanine test (តេស្តស្តានីន) | ជាវិធីសាស្ត្រស្ថិតិដែលបែងចែកពិន្ទុ ឬទិន្នន័យជា ៩ កម្រិត (Standard NINE) ដើម្បីងាយស្រួលប្រៀបធៀប និងចាត់ថ្នាក់។ ក្នុងការសិក្សានេះ គេប្រើវាដើម្បីវាស់កម្រិតយល់ព្រមពីលេខ ១ ដល់លេខ ៩ (១-៣ ទាប, ៤-៦ មធ្យម, ៧-៩ ខ្ពស់) លើកត្តាដែលធ្វើឱ្យសិស្សថប់បារម្ភ។ | ដូចជាការបែងចែកទំហំអាវយឺតពីលេខ ១ (តូចបំផុត) ដល់លេខ ៩ (ធំបំផុត) ដើម្បីងាយស្រួលរៀបចំតាមក្រុម។ |
| Descriptive research (ការស្រាវជ្រាវបែបពិពណ៌នា) | ជាប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវដែលផ្តោតលើការប្រមូលទិន្នន័យដើម្បីរៀបរាប់ពីស្ថានភាព ឬបាតុភូតអ្វីមួយដែលកំពុងកើតមានឡើងជាក់ស្តែង (ដូចជាការរៀបរាប់ពីមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភរបស់សិស្ស) ដោយមិនមានការធ្វើពិសោធន៍ផ្លាស់ប្តូរកត្តាណាមួយឡើយ។ | ដូចជាអ្នកកាសែតចុះទៅសួរប្រជាជនពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះតម្លៃទំនិញនៅលើទីផ្សារ រួចសរសេររៀបរាប់ប្រាប់អ្នកអានដោយមិនបានផ្លាស់ប្តូរតម្លៃទំនិញនោះទេ។ |
| Multi-stage sampling (ការជ្រើសរើសគំរូពហុដំណាក់កាល) | ជាបច្ចេកទេសនៃការជ្រើសរើសអ្នកចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវជាច្រើនដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា (ឧទាហរណ៍៖ រើសតំបន់ រួចរើសទីក្រុង/ជនបទ រួចរើសសាលាប្រុស/ស្រី រួចទើបរើសសិស្ស) ដើម្បីធានាថាទិន្នន័យតំណាងឱ្យក្រុមគោលដៅបានទូលំទូលាយ។ | ដូចជាការរើសអ្នកតំណាងប្រកួតចម្រៀង ដោយជ្រើសរើសពីកម្រិតភូមិ ឡើងមកឃុំ ឡើងមកខេត្ត រហូតដល់បានអ្នកតំណាងថ្នាក់ជាតិពិតប្រាកដម្នាក់។ |
| Self-concept (ការយល់ឃើញពីខ្លួនឯង) | ជាជំនឿ ឬការវាយតម្លៃរបស់សិស្សម្នាក់ៗទៅលើសមត្ថភាព និងគុណតម្លៃរបស់ខ្លួនឯង ថាតើគេអាចធ្វើបានល្អកម្រិតណាក្នុងការរៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលកត្តានេះមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ដល់លទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេ។ | ដូចជាជំនឿក្នុងចិត្តកីឡាករម្នាក់ដែលជឿជាក់ថាខ្លួនឯងរត់លឿន និងមានកម្លាំងខ្លាំង ទើបជំរុញឱ្យគាត់ខិតខំហ្វឹកហាត់និងរត់បានលឿនមែន។ |
| Syllabus (កម្មវិធីសិក្សាលម្អិត) | ជាឯកសារគោលដែលកំណត់នូវចំណងជើងមេរៀន ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលរំពឹងទុកដែលគ្រូត្រូវបង្រៀន និងសិស្សត្រូវចេះក្នុងរយៈពេលសិក្សាមួយ (ការសិក្សានេះរកឃើញថាកម្មវិធីសិក្សាដែលធំទូលាយពេកធ្វើឱ្យសិស្សមានការថប់បារម្ភ)។ | ដូចជាប្លង់មេសម្រាប់សាងសង់ផ្ទះ ដែលប្រាប់ជាងថាតើត្រូវធ្វើបន្ទប់ប៉ុន្មាន និងត្រូវប្រើសម្ភារៈអ្វីខ្លះទើបចេញជាផ្ទះមួយដែលសម្រេចបានតាមការគ្រោងទុក។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
