បញ្ហា (The Problem)៖ ឯកសារនេះស្រាវជ្រាវពីអាកប្បកិរិយារបស់មាតាបិតាចំពោះការបញ្ចូលកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស (Special Needs) ទៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាឯកជនធម្មតានៅទីក្រុង Sidon ប្រទេសលីបង់។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការសិក្សានេះប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវបែបគុណភាពតាមរយៈការសម្ភាសន៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមាតាបិតា។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Resource Room within Regular School ការរៀនក្នុងបន្ទប់ធនធាននៃសាលាធម្មតា |
ផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់និងការបង្រៀនផ្ទាល់ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់កុមារត្រូវការជំនួយពិសេសរាល់ថ្ងៃ។ សាលារៀនងាយស្រួលក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សាដោយឡែក។ | កុមារអាចមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបំបែកចេញពីមិត្តភក្តិទូទៅខ្លះៗក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។ វាទាមទារឱ្យសាលាមានបន្ទប់និងគ្រូជំនាញដាច់ដោយឡែក។ | មាតាបិតាចំនួន ១៣ នាក់ ក្នុងចំណោម ១៥ នាក់ គាំទ្រយ៉ាងខ្លាំងលើវិធីសាស្ត្រនៃការអប់រំបែបនេះ។ |
| Full Academic Inclusion ការបញ្ចូលក្នុងថ្នាក់រៀនចំណេះដឹងទូទៅទាំងស្រុង |
កុមារទទួលបានឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមជាមួយសិស្សទូទៅ។ លុបបំបាត់ការរើសអើងនិងភាពឯកោ។ | សម្ពាធពីកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដារអាចធ្វើឱ្យកុមារតាមមិនទាន់ ជាពិសេសនៅកម្រិតថ្នាក់ខ្ពស់។ គ្រូទូទៅអាចខ្វះជំនាញអប់រំពិសេស។ | មានមាតាបិតាតែ ៤ នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលគាំទ្រ ដោយភាគច្រើនយល់ស្របត្រឹមកម្រិតមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សា ជាជាងកម្រិតមធ្យមសិក្សា។ |
| Vocational Institutions ការសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ |
ផ្តល់ការណែនាំនិងជំនាញបច្ចេកទេសជាក់លាក់ដែលស័ក្តិសមនឹងសមត្ថភាពកុមារ ដែលជួយឱ្យពួកគេអាចចិញ្ចឹមជីវិតបាននាពេលអនាគត។ | មិនសូវផ្តោតលើការអប់រំចំណេះដឹងទូទៅទូលំទូលាយនោះទេ ហើយអាចកម្រិតសក្តានុពលផ្នែកសិក្សាធិការរបស់ពួកគេ។ | មាតាបិតាចំនួន ៣ នាក់ បានជ្រើសរើសជម្រើសនេះសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកខ្លាំងលើការសិក្សាចំណេះទូទៅ។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រគុណភាព (Qualitative Case Study) ដូច្នេះការចំណាយភាគច្រើនផ្តោតលើពេលវេលា និងធនធានមនុស្សជាជាងឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាទំនើប។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាឯកជនចំនួន ២ ប៉ុណ្ណោះ នៅក្នុងទីក្រុង Sidon ប្រទេសលីបង់ ដោយមានមាតាបិតាចូលរួមត្រឹមតែ ១៥ នាក់។ ការជ្រើសរើសគំរូគឺធ្វើឡើងដោយចេតនា (Purposeful sampling) ដែលមានន័យថាលទ្ធផលមិនអាចតំណាងឱ្យមាតាបិតាទាំងអស់ ឬសាលារដ្ឋទូទាំងប្រទេសឡើយ។ សម្រាប់កម្ពុជា ការពឹងផ្អែកតែលើសាលាឯកជននៅទីក្រុង អាចមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាខ្វះខាតធនធានពិតប្រាកដនៅតាមសាលារដ្ឋ និងតំបន់ជនបទនោះទេ។
ទោះបីជាបរិបទស្ថិតនៅប្រទេសលីបង់ក៏ដោយ ប៉ុន្តែទម្រង់នៃការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់មាតាបិតាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំបរិយាបន្ននៅប្រទេសកម្ពុជា។
ជារួម ឯកសារនេះជាគំរូដ៏ល្អសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវកម្ពុជា ក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវគុណភាព ដើម្បីស្វែងយល់ពីកង្វល់ និងការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយ មុននឹងអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបរិយាបន្នទ្រង់ទ្រាយធំ។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Inclusion (ការអប់រំបរិយាបន្ន) | ទស្សនទាននិងការអនុវត្តនៃការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភាព ឬតម្រូវការពិសេស ឱ្យចូលរៀនក្នុងថ្នាក់រៀនចំណេះទូទៅជាមួយកុមារធម្មតា ដោយមានការកែសម្រួលកម្មវិធីសិក្សា វិធីសាស្ត្របង្រៀន និងបរិស្ថានសាលាឱ្យស្របតាមតម្រូវការរបស់ពួកគេទាំងស្រុង។ | ដូចជាការរៀបចំពិធីជប់លៀងមួយដែលម្ហូបអាហារនិងកន្លែងអង្គុយត្រូវបានរៀបចំតម្រូវសម្រាប់ភ្ញៀវគ្រប់ប្រភេទ មិនថាអ្នកហូបបួស ឬអ្នកជិះរទេះរុញនោះទេ ដើម្បីឱ្យគ្រប់គ្នាអាចចូលរួមសប្បាយក្នុងទីកន្លែងតែមួយជាមួយគ្នាបាន។ |
| Mainstreaming (ការបញ្ចូលទៅក្នុងចរន្តទូទៅ) | ការអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសចូលរៀនក្នុងថ្នាក់ធម្មតាសម្រាប់តែមុខវិជ្ជា ឬពេលវេលាជាក់លាក់ណាមួយ ដែលពួកគេមានសមត្ថភាពអាចតាមទាន់សិស្សដទៃ ដោយមិនទាមទារឱ្យសាលាផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធបង្រៀនទាំងមូលសម្រាប់ពួកគេនោះទេ។ វាខុសពី Inclusion ដែលសាលាត្រូវសម្របតាមសិស្សគ្រប់ពេលវេលា។ | ដូចជាការអនុញ្ញាតឱ្យកីឡាករស្ម័គ្រចិត្តម្នាក់ចូលលេងក្នុងក្រុមអាជីពត្រឹមតែ១០នាទីចុងក្រោយពេលដែលគេគិតថាគាត់អាចលេងបាន ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រក្រុមទាំងមូលដើម្បីគាត់ឡើយ។ |
| Resource room (បន្ទប់ធនធាន) | បន្ទប់រៀនដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងសាលាធម្មតា ដែលមានគ្រូអប់រំពិសេសចាំជួយបង្រៀនបន្ថែម ពន្យល់លម្អិត ឬផ្តោតលើជំនាញជាក់លាក់ដល់សិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការរៀនសូត្រ ក្នុងរយៈពេលខ្លីណាមួយនៃថ្ងៃសិក្សា មុនពេលពួកគេត្រឡប់ទៅរៀនក្នុងថ្នាក់ធម្មតាវិញ។ | ដូចជាគ្លីនិកតូចមួយនៅក្នុងសាលារៀន ដែលសិស្សអាចទៅជួបគ្រូពេទ្យ (គ្រូឯកទេស) ដើម្បីទទួលថ្នាំបំប៉នបញ្ញា (ការបង្រៀនបន្ថែម) រួចទើបត្រឡប់ទៅរៀនក្នុងថ្នាក់ធម្មតាវិញ។ |
| Least restrictive environment (បរិស្ថានដែលមានការរឹតត្បិតតិចតួចបំផុត) | គោលការណ៍ច្បាប់ក្នុងការអប់រំពិសេសដែលតម្រូវឱ្យកុមារមានពិការភាពត្រូវរៀនសូត្រជាមួយកុមារមិនមានពិការភាពឱ្យបានច្រើនបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការបញ្ជូនកុមារទៅរៀននៅថ្នាក់ដាច់ដោយឡែក ឬសាលាពិសេស ត្រូវធ្វើឡើងលុះត្រាតែពិការភាពនោះធ្ងន់ធ្ងរខ្លាំងដែលមិនអាចរៀនក្នុងថ្នាក់ធម្មតាបានទោះបីជាមានជំនួយក៏ដោយ។ | ដូចជាការបង្រៀនក្មេងជិះកង់ ដោយដោះកង់ជំនួយចេញឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីឱ្យគេមានសេរីភាពក្នុងការធាក់កង់ដូចក្មេងដទៃ ជាជាងការបង្ខំឱ្យជិះតែកង់ដែលមានកង់ជំនួយរហូត។ |
| Purposeful sampling (ការជ្រើសរើសគំរូដោយចេតនា) | វិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសអ្នកចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវជ្រើសរើសបុគ្គលណាដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់តាមប្រធានបទសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ជ្រើសរើសតែមាតាបិតាដែលមានកូនមានពិការភាព) ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យដែលស៊ីជម្រៅនិងចំគោលដៅ ជាជាងការរើសមនុស្សដោយចៃដន្យទូទៅ។ | ដូចជាការជ្រើសរើសតែអ្នកដែលធ្លាប់ហូបទុរេន ដើម្បីមកសួរពីរសជាតិនៃទុរេន ជាជាងការដើរសួរមនុស្សទូទៅនៅតាមផ្លូវដែលខ្លះមិនធ្លាប់ស្គាល់ទុរេនផង។ |
| Thematic maps (ផែនទីប្រធានបទ) | ដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃការវិភាគទិន្នន័យស្រាវជ្រាវបែបគុណភាព (ដូចជាការកត់ត្រាពីចម្លើយសម្ភាសន៍ជាច្រើន) ដោយស្វែងរកអត្ថន័យរួម ឬប្រធានបទសំខាន់ៗដែលកើតឡើងដដែលៗ រួចចងក្រងវាជាក្រុមៗមានទំនាក់ទំនងគ្នាដើម្បីងាយស្រួលបកស្រាយ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ | ដូចជាការប្រមូលខោអាវរាប់រយម៉ូតដែលទើបបោកគក់រួច មកញែកវាជាក្រុមៗ (ខោ អាវ ស្រោមជើង) និងតម្រៀបតាមពណ៌ ដើម្បីងាយស្រួលរៀបចំចូលទូ និងដឹងថាមានខោអាវប្រភេទអ្វីខ្លះ។ |
| Learning disabilities (ពិការភាពផ្នែកការរៀនសូត្រ) | បញ្ហាវិកលភាពផ្នែកខួរក្បាលដែលប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពក្នុងការទទួល ដំណើរការ វិភាគ ឬរក្សាទុកព័ត៌មាន ដែលធ្វើឱ្យកុមារមានការលំបាកខ្លាំងក្នុងការអាន សរសេរ ការផ្តោតអារម្មណ៍ (ឧ. ADHD) ឬការគណនា ទោះបីជាពួកគេមានកម្រិតបញ្ញា (IQ) ជាមធ្យម ឬធម្មតាក៏ដោយ។ | ដូចជាកុំព្យូទ័រដែលមានម៉ាស៊ីនដើរលឿនធម្មតា ប៉ុន្តែមានបញ្ហាលើខ្សែភ្លើងតភ្ជាប់ផ្នែកខ្លះខាងក្នុង ធ្វើឱ្យការបញ្ជូននិងទទួលទិន្នន័យមានភាពរអាក់រអួល ឬយឺតយ៉ាវខុសធម្មតា។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
