បញ្ហា (The Problem)៖ កំណែទម្រង់កម្មវិធីសិក្សានៅរដ្ឋ Ontario បានស្នើឱ្យមានការវាយតម្លៃដាច់ដោយឡែករវាងសមិទ្ធផលសិក្សា និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ប៉ុន្តែគេមិនទាន់មានភាពច្បាស់លាស់ថាគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាបានអនុវត្តការវាយតម្លៃទាំងនេះបានកម្រិតណានៅឡើយទេ។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរយៈការស្ទង់មតិដោយប្រើកម្រងសំណួរដែលបានចែកជូនដល់គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី៩ ទាំងផ្នែកសិក្សាធិការ និងអនុវត្ត នៅក្នុងសន្និសីទគណិតវិទ្យាថ្នាក់ខេត្ត។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Separating Learning Skills from Academic Achievement ការបំបែកការវាយតម្លៃជំនាញសិក្សា (អាកប្បកិរិយា) ចេញពីសមិទ្ធផលសិក្សា |
ផ្តល់ព័ត៌មានច្បាស់លាស់អំពីអាកប្បកិរិយា និងសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្សដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ដោយមិនធ្វើឱ្យពិន្ទុវិជ្ជាមានភាពលម្អៀង។ | ទាមទារទិន្នន័យច្រើន ប្រើប្រាស់ពេលវេលាយូរ ហើយគ្រូមានការលំបាកក្នុងការវាយតម្លៃជំនាញមួយចំនួនដូចជាភាពជាអ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិតជាដើម។ | គ្រូបង្រៀនមិនសូវអនុវត្តការវាយតម្លៃនេះឱ្យបានញឹកញាប់ទេ ដោយសារតែខ្វះទិន្នន័យគ្រប់គ្រាន់ និងភាពលំបាកក្នុងការកត់ត្រា។ |
| Incorporating Homework/Behavior into Academic Scores ការបញ្ចូលពិន្ទុកិច្ចការផ្ទះឬអាកប្បកិរិយាទៅក្នុងពិន្ទុសិក្សា |
ជួយជំរុញទឹកចិត្ត និងដាក់គំនាបដល់សិស្សឱ្យខិតខំធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ឬចូលរួមសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀនដោយប្រើពិន្ទុជានុយ។ | ធ្វើឱ្យពិន្ទុសិក្សាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់សិស្សលើមុខវិជ្ជានោះ (បំពុលពិន្ទុគោលដៅនៃមុខវិជ្ជា)។ | គ្រូផ្នែកសិក្សាធិការ ២១,៥% និងអនុវត្ត ២៨,៩% នៅតែបន្តបូកបញ្ចូលពិន្ទុកិច្ចការផ្ទះទៅក្នុងពិន្ទុសិក្សាចុងក្រោយទោះបីជាខុសគោលការណ៍ក៏ដោយ។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការសិក្សានេះមិនបានបញ្ជាក់លម្អិតពីចំណាយហិរញ្ញវត្ថុទេ ប៉ុន្តែការអនុវត្តការវាយតម្លៃដាច់ដោយឡែកនេះទាមទារពេលវេលា និងឧបករណ៍វាយតម្លៃច្បាស់លាស់ពីគ្រូបង្រៀន។
ការសិក្សានេះប្រមូលទិន្នន័យពីគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី៩ ចំនួន ១១០នាក់ នៅសន្និសីទខេត្ត Waterloo រដ្ឋ Ontario (ឆ្នាំ២០០៤) ដែលមិនតំណាងឱ្យទីតាំងភូមិសាស្ត្រទាំងមូល និងមានលំអៀងទៅរកគ្រូដែលមានឯកទេសគណិតវិទ្យាស្រាប់។ សម្រាប់ប្រទេសកម្ពុជា នេះបញ្ជាក់ថាការបង្កើតគោលនយោបាយវាយតម្លៃថ្មីៗ ត្រូវតែធ្វើការសិក្សាឱ្យបានទូលំទូលាយ ដោយរួមបញ្ចូលទាំងគ្រូបង្រៀននៅតាមតំបន់ជនបទ និងគ្រូដែលមិនមានកម្រិតឯកទេសខ្ពស់។
គោលការណ៍បំបែកការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាចេញពីចំណេះដឹងពិតជាមានប្រយោជន៍ និងស្របតាមចក្ខុវិស័យនៃកំណែទម្រង់វិស័យអប់រំនៅកម្ពុជា។
ការដាក់ចេញគោលនយោបាយ ឬក្រមខណ្ឌវាយតម្លៃថ្មីតែមួយមុខគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ វាទាមទារឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង និងការផ្តល់ឧបករណ៍វាយតម្លៃងាយៗដល់គ្រូបង្រៀននៅកម្ពុជាទើបអាចអនុវត្តបានជោគជ័យ។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Learning skills (ជំនាញសិក្សា / អាកប្បកិរិយាសិក្សា) | សំដៅលើអាកប្បកិរិយា និងទម្លាប់របស់សិស្សដែលជួយគាំទ្រដល់ការរៀនសូត្រ ដូចជាការធ្វើការងារជាក្រុម ការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ ការតស៊ូព្យាយាម និងការរៀបចំខ្លួន ដោយមិនរាប់បញ្ចូលចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជានោះទេ។ | ការវាយតម្លៃលើ "របៀបដែលសិស្សប្រព្រឹត្តនិងធ្វើការ" ជាជាងការវាយតម្លៃលើ "លទ្ធផលនៃចម្លើយដែលសិស្សឆ្លើយត្រូវ"។ |
| Academic achievement (សមិទ្ធផលសិក្សា) | កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញបញ្ញាជាក់លាក់លើមុខវិជ្ជាមួយ (ដូចជាគណិតវិទ្យា) ដែលសិស្សទទួលបាន និងយល់ដឹងស្របតាមគោលបំណងនៃកម្មវិធីសិក្សា។ | ជារង្វាស់ដែលប្រាប់ថាសិស្សម្នាក់ពិតជាចេះដោះស្រាយលំហាត់គណិតវិទ្យាបានត្រឹមត្រូវកម្រិតណា។ |
| Formative measure (រង្វាស់កែលម្អការសិក្សា / ការវាយតម្លៃជម្រុញការសិក្សា) | ការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបង្រៀននិងរៀន ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានត្រឡប់ (Feedback) សម្រាប់ជួយសិស្សកែលម្អចំណុចខ្វះខាត ជាជាងការយកទៅដាក់ពិន្ទុចុងក្រោយ ឬកាត់សេចក្តី។ | ដូចជាការភ្លក់សម្លរបស់ចុងភៅកំពុងចម្អិន ដើម្បីថែមថយគ្រឿង មុននឹងដួសយកទៅឱ្យភ្ញៀវញ៉ាំ។ |
| Likert scale (មាត្រដ្ឋាន Likert) | ប្រព័ន្ធរង្វាស់សម្រាប់វាស់ស្ទង់អាកប្បកិរិយា ឬទស្សនៈនៅក្នុងកម្រងសំណួរស្រាវជ្រាវ ដោយតម្រូវឱ្យអ្នកឆ្លើយជ្រើសរើសកម្រិតនៃការយល់ស្របរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍៖ ពី "មិនយល់ស្របទាំងស្រុង" ទៅ "យល់ស្របទាំងស្រុង")។ | ដូចជាការឱ្យពិន្ទុផ្កាយពី១ដល់៥ ពេលយើងវាយតម្លៃសេវាកម្មដឹកជញ្ជូនអ្វីមួយ។ |
| Analysis of variance / ANOVA (ការវិភាគវ៉ារ្យង់) | ជារូបមន្តស្ថិតិដែលគេប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបមធ្យមភាគនៃក្រុមចំនួនពីរឬច្រើន ដើម្បីវិភាគរកមើលថាតើក្រុមទាំងនោះមានភាពខុសគ្នាជារួមដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់តាមលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រដែរឬទេ។ ក្នុងការសិក្សានេះ វាត្រូវប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបការដាក់ពិន្ទុរវាងគ្រូថ្នាក់សិក្សាធិការ និងគ្រូថ្នាក់អនុវត្ត។ | ដូចជាការប្រៀបធៀបពិន្ទុមធ្យមនៃសិស្ស៣ថ្នាក់ផ្សេងគ្នា ដើម្បីបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាថ្នាក់មួយពិតជាពូកែជាងគេមែន ឬក៏វាគ្រាន់តែជារឿងចៃដន្យ។ |
| Cronbach’s alpha (មេគុណអាល់ហ្វា Cronbach) | រង្វាស់ស្ថិតិដែលប្រើសម្រាប់សាកល្បងភាពជឿជាក់ (Internal Consistency) នៃកម្រងសំណួរ ដើម្បីបញ្ជាក់ថាសំណួរទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមតែមួយ ពិតជាកំពុងវាស់ស្ទង់លើបញ្ហា ឬអថេរតែមួយដូចគ្នាប្រាកដមែន។ | ដូចជាការថ្លឹងទម្ងន់របស់របរដដែល៣ដង ហើយជញ្ជីងបង្ហាញទម្ងន់ដូចគ្នាទាំង៣ដង ដែលបញ្ជាក់ថាជញ្ជីងនោះអាចទុកចិត្តបាន។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
