បញ្ហា (The Problem)៖ ការសិក្សានេះស៊ើបអង្កេតលើការយល់ឃើញ និងបទពិសោធន៍របស់គរុនិស្សិត គ្រូឧទ្ទេស និងអ្នកត្រួតពិនិត្យសាកលវិទ្យាល័យ ថាតើកម្មវិធីអនុវត្តការបង្រៀន (Teaching Practice) ត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែសម្រាប់ការវាយតម្លៃយកពិន្ទុ ឬដើម្បីកែលម្អជំនាញបង្រៀន។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការសិក្សានេះប្រើប្រាស់ការរចនាបែបពិពណ៌នា (Descriptive design) ដោយប្រមូលទិន្នន័យតាមរយៈកម្រងសំណួរពីភាគីពាក់ព័ន្ធ និងវិភាគទិន្នន័យស្ថិតិប្រៀបធៀប។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Current 8-week Block Teaching Practice ការអនុវត្តការបង្រៀនរយៈពេល ៨ សប្តាហ៍បច្ចុប្បន្ន |
ផ្តល់ឱកាសដំបូងក្នុងការអនុវត្តទ្រឹស្តីក្នុងថ្នាក់រៀនជាក់ស្តែង។ | រយៈពេលខ្លីពេក មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈស៊ីជម្រៅឡើយ។ | ១០០% នៃអ្នកត្រួតពិនិត្យ និងប្រហែល ៨០% នៃគរុនិស្សិតយល់ថារយៈពេលនេះខ្លីពេក ហើយស្នើឱ្យពន្យារពេល។ |
| Proposed Extended Internship (16 weeks/2 terms) សំណើកម្មវិធីហាត់ការរយៈពេលវែង (១៦ សប្តាហ៍ ឬ ២ ឆមាស) |
ផ្តល់ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គរុនិស្សិតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍។ | ទាមទារការចំណាយខ្ពស់ ការរៀបចំកន្លែងស្នាក់នៅ និងពេលវេលាច្រើនពីសាកលវិទ្យាល័យ។ | ៦៦% នៃគរុនិស្សិតយល់ស្របថាគួរតែផ្លាស់ប្តូរទៅជាកម្មសិក្សារយៈពេល ១ ឆ្នាំវិញ។ |
| Mentor-Led Assessment ការវាយតម្លៃដោយគ្រូឧទ្ទេសប្រចាំសាលា |
មានភាពស្និទ្ធស្នាល ផ្តល់ការឆ្លើយតប (Feedback) បានទាន់ពេលវេលា និងគ្រប់ជ្រុងជ្រោយដោយសារតែនៅប្រចាំការជាប់។ | គរុនិស្សិតមួយចំនួនមិនសូវយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងពេលវាយតម្លៃដោយគ្រូឧទ្ទេស ធៀបនឹងអ្នកត្រួតពិនិត្យសាកលវិទ្យាល័យ។ | គ្រូឧទ្ទេសកាន់កាប់ ៧០% នៃពិន្ទុវាយតម្លៃសរុប ប៉ុន្តែមានតែ ១៨.១៨% ប៉ុណ្ណោះដែលគិតថាគរុនិស្សិតយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងពេលគ្រូឧទ្ទេសវាយតម្លៃ។ |
| University Supervisor-Led Assessment ការវាយតម្លៃដោយអ្នកត្រួតពិនិត្យពីសាកលវិទ្យាល័យ |
គរុនិស្សិតមានភាពម៉ត់ចត់ និងយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់បំផុតចំពោះការវាយតម្លៃនេះ ដោយទទួលបានមតិកែលម្អបែបវិជ្ជាជីវៈ។ | ការចុះវាយតម្លៃមានរយៈពេលខ្លី មិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការពិភាក្សា ហើយជួនកាលមានការរិះគន់ដែលអាចធ្វើឱ្យនិស្សិតបាក់ទឹកចិត្ត។ | គរុនិស្សិត ៨៤.៦២% មានភាពម៉ត់ចត់តែនៅពេលអ្នកត្រួតពិនិត្យចុះមក ហើយភាគច្រើនបញ្ចប់ការបង្រៀនភ្លាមៗក្រោយវាយតម្លៃចប់។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការសិក្សានេះផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវបរិមាណ (Quantitative Research) ដែលប្រើប្រាស់ធនធានជាចម្បងលើកម្មវិធីវិភាគទិន្នន័យ ព្រមទាំងការចំណាយពេលវេលា និងការធ្វើដំណើររបស់សាស្ត្រាចារ្យត្រួតពិនិត្យ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេសហ្គាណា ដោយប្រមូលទិន្នន័យពីគរុនិស្សិត គ្រូឧទ្ទេស និងអ្នកត្រួតពិនិត្យសាកលវិទ្យាល័យភាគច្រើននៅសាលារដ្ឋ (៨០%)។ ទោះបីជាមានទំហំសំណាកតូចក៏ដោយ បរិបទនៃបញ្ហាប្រឈមក្នុងវិស័យអប់រំនៅប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍នេះ មានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាខ្លាំងទៅនឹងប្រទេសកម្ពុជា ដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់លើការពង្រឹងគុណភាពកម្មវិធីចុះកម្មសិក្សា។
របកគំហើញនៃការសិក្សានេះមានអត្ថប្រយោជន៍ និងអាចអនុវត្តបានយ៉ាងល្អ សម្រាប់ការកែទម្រង់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៅប្រទេសកម្ពុជា។
ការអនុវត្តយន្តការទាំងនេះនឹងជួយកែលម្អប្រព័ន្ធវាយតម្លៃការបង្រៀននៅកម្ពុជាឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដ។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Teaching practice (ការអនុវត្តការបង្រៀន ឬ កម្មសិក្សាគរុកោសល្យ) | ជាលំហាត់អនុវត្តជាក់ស្តែងដែលតម្រូវឱ្យគរុនិស្សិតចុះទៅបង្រៀនផ្ទាល់នៅតាមសាលារៀន ដើម្បីអនុវត្តទ្រឹស្តីដែលបានរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួន ក្រោមការណែនាំពីគ្រូឧទ្ទេសនិងអ្នកត្រួតពិនិត្យ។ | ដូចជាការចុះហាត់ការ (Internship) របស់និស្សិតពេទ្យនៅមន្ទីរពេទ្យ មុនពេលក្លាយជាគ្រូពេទ្យពេញសិទ្ធិ។ |
| Mentor / School mentor (គ្រូឧទ្ទេសប្រចាំសាលា) | ជាគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍នៅសាលាគោលដៅ ដែលមានតួនាទីជួយណែនាំ តាមដាន និងវាយតម្លៃការបង្រៀនប្រចាំថ្ងៃរបស់គរុនិស្សិតក្នុងអំឡុងពេលចុះកម្មសិក្សា។ | ដូចជាមេជាងដែលជួយបង្រៀន និងណែនាំកូនជាងពីរបៀបធ្វើការងារប្រចាំថ្ងៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ |
| University supervisor (អ្នកត្រួតពិនិត្យពីសាកលវិទ្យាល័យ) | ជាសាស្ត្រាចារ្យមកពីសាកលវិទ្យាល័យដែលចុះមកសាលាគោលដៅ ដើម្បីសង្កេតមើលការបង្រៀន វាយតម្លៃ និងផ្តល់មតិកែលម្អដល់គរុនិស្សិត ធានាថាពួកគេអនុវត្តតាមស្តង់ដារគរុកោសល្យ។ | ដូចជាអ្នកត្រួតពិនិត្យគុណភាព (QC) ដែលចុះមករោងចក្រម្តងម្កាល ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើការងារដើរត្រូវតាមស្តង់ដារក្រុមហ៊ុនឬទេ។ |
| Formative assessment (ការវាយតម្លៃជួយកែលម្អ) | គឺជាការវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងដំណើរការរៀននិងបង្រៀន ដែលមានគោលដៅស្វែងរកចំណុចខ្សោយ និងផ្តល់មតិស្ថាបនា ដើម្បីជួយឱ្យគរុនិស្សិតអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនឱ្យកាន់តែប្រសើរ ជាជាងការគ្រាន់តែដាក់ពិន្ទុឱ្យធ្លាក់ឬជាប់។ | ដូចជាចុងភៅភ្លក់រសជាតិសម្លពេលកំពុងចម្អិន ដើម្បីថែមថយគ្រឿងឱ្យឆ្ងាញ់ មុននឹងលើកទៅឱ្យភ្ញៀវញ៉ាំ។ |
| Feedback (មតិកែលម្អ ឬការផ្តល់ព័ត៌មានត្រឡប់) | ជាការផ្តល់យោបល់ និងការរិះគន់ក្នុងន័យស្ថាបនាពីសំណាក់គ្រូឧទ្ទេស ឬអ្នកត្រួតពិនិត្យ ទៅកាន់គរុនិស្សិត បន្ទាប់ពីបានសង្កេតមើលការបង្រៀនរបស់ពួកគេ ដើម្បីប្រាប់ពីចំណុចល្អ និងចំណុចដែលត្រូវកែលម្អ។ | ដូចជាកញ្ចក់ឆ្លុះមើលមុខ ដែលប្រាប់យើងថាត្រង់ណាមានស្នាមប្រឡាក់ ដើម្បីឱ្យយើងអាចជូតសម្អាតបានត្រឹមត្រូវ។ |
| Pre-service teacher / Teacher-trainee (គរុនិស្សិត ឬនិស្សិតគ្រូបង្រៀន) | ជានិស្សិតដែលកំពុងសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន (ឧទាហរណ៍៖ វិទ្យាស្ថានជាតិអប់រំ) ហើយមិនទាន់ក្លាយជាគ្រូបង្រៀនពេញសិទ្ធិនៅឡើយ។ | ដូចជាទាហានថ្មីដែលកំពុងហ្វឹកហាត់នៅក្នុងបន្ទាយ មុនពេលចេញទៅច្បាំងនៅសមរភូមិពិត។ |
| Independent samples t-test (តេស្តស្ថិតិ t-test សម្រាប់សំណាកឯករាជ្យ) | ជាវិធីសាស្ត្រវិភាគស្ថិតិមួយប្រភេទប្រើសម្រាប់ប្រៀបធៀបមធ្យមភាគ (Mean) នៃក្រុមពីរផ្សេងគ្នា (ឧទាហរណ៍៖ ក្រុមគរុនិស្សិត និងក្រុមអ្នកត្រួតពិនិត្យ) ដើម្បីចង់ដឹងថា តើការយល់ឃើញរបស់ពួកគេពិតជាខុសគ្នាដោយសារកត្តាជាក់លាក់ណាមួយ ឬគ្រាន់តែជារឿងចៃដន្យ។ | ដូចជាការថ្លឹងទម្ងន់ផ្លែប៉ោមពីរធុងផ្សេងគ្នា ដើម្បីមើលថាតើធុងមួយពិតជាធ្ងន់ជាងធុងមួយទៀតមែនឬអត់ ឬមកពីការថ្លឹងរៀងល្អៀងបន្តិចបន្តួច។ |
| Cronbach’s alpha (មេគុណអាល់ហ្វារបស់ Cronbach) | ជារង្វាស់ស្ថិតិដែលគេប្រើដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពជឿជាក់ (Reliability) នៃកម្រងសំណួរ ថាតើសំណួរទាំងនោះមានសង្គតិភាព (ស៊ីឡូស៊ីកគ្នា) ក្នុងការវាស់វែងកត្តាតែមួយដែរឬទេ។ តម្លៃទទួលយកបានជាទូទៅគឺចាប់ពី ០.៧០ ឡើងទៅ។ | ដូចជាការវាស់ប្រវែងតុដោយប្រើម៉ែត្រដដែល ៣ ដង ហើយទទួលបានលទ្ធផលដូចៗគ្នា ដែលបញ្ជាក់ថាម៉ែត្រនោះពិតជាអាចទុកចិត្តបាន។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
