បញ្ហា (The Problem)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះដោះស្រាយពីតម្រូវការក្នុងការវាយតម្លៃ និងអភិវឌ្ឍភាពជាអ្នកដឹកនាំឌីជីថលរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងសាលារៀន ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យា និងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងយុគសម័យឌីជីថល។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការសិក្សានេះប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវចម្រុះ ដោយប្រមូលទិន្នន័យពីគ្រូបង្រៀន និងធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបតាមកត្តាប្រជាសាស្ត្រ និងទំហំសាលា។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Digital Vision ការមានចក្ខុវិស័យឌីជីថល |
ជួយកំណត់ទិសដៅច្បាស់លាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសាលារៀនដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា។ វាជាកត្តាជំរុញដ៏សំខាន់សម្រាប់លើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀន។ | ទាមទារឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងមានការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីនិន្នាការបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ដែលអាចជាបញ្ហាប្រឈមសម្រាប់អ្នកដែលមិនសូវចេះបច្ចេកវិទ្យា។ | ទទួលបានពិន្ទុមធ្យមភាគខ្ពស់ជាងគេបំផុត (x̄=4.38) ស្ថិតក្នុងកម្រិតច្រើន។ |
| Digital Literacy ចំណេះដឹងឌីជីថល |
អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងយល់ដឹង និងអាចប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាបានជាក់ស្តែងក្នុងការគ្រប់គ្រង។ | ទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រចាំដោយសារបច្ចេកវិទ្យាផ្លាស់ប្តូរលឿន ហើយគ្រូបង្រៀនវ័យចំណាស់អាចមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួន។ | ទទួលបានពិន្ទុមធ្យមភាគខ្ពស់លំដាប់ទី២ (x̄=4.32) ស្ថិតក្នុងកម្រិតច្រើន។ |
| Digital Learning Culture ការបង្កើតវប្បធម៌សិក្សាឌីជីថល |
លើកកម្ពស់ការរៀនសូត្ររួមគ្នា និងការចែករំលែកចំណេះដឹងរវាងគ្រូបង្រៀនចាស់ និងក្មេង ក្នុងបរិយាកាសការងារប្រចាំថ្ងៃ។ | ត្រូវការពេលវេលាយូរក្នុងការផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិត និងទម្លាប់ធ្វើការងាររបស់បុគ្គលិកទាំងអស់នៅក្នុងស្ថាប័ន។ | ទទួលបានពិន្ទុមធ្យមភាគខ្ពស់លំដាប់ទី៣ (x̄=4.20) ស្ថិតក្នុងកម្រិតច្រើន។ |
| Digital Communication ការទំនាក់ទំនងឌីជីថល |
ជួយសម្រួលដល់ការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មាន និងបង្កើនទំនាក់ទំនងល្អរវាងសាលារៀន អាណាព្យាបាល និងសហគមន៍បានយ៉ាងរហ័ស។ | អាចមានហានិភ័យទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន និងទាមទារឱ្យមានការជ្រើសរើសបណ្តាញសង្គមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ | ទទួលបានពិន្ទុមធ្យមភាគទាបជាងគេបំផុត (x̄=4.11) ស្ថិតក្នុងកម្រិតច្រើន ប៉ុន្តែត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែម។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការសិក្សានេះគឺជាការស្រាវជ្រាវបែបបរិមាណ (Quantitative Research) ដែលផ្តោតលើការប្រមូលទិន្នន័យតាមរយៈកម្រងសំណួរ ដូច្នេះការចំណាយធនធានភាគច្រើនគឺផ្តោតលើការចុះប្រមូលទិន្នន័យ និងឧបករណ៍វិភាគទិន្នន័យស្ថិតិ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងខេត្ត Trang និង Krabi ប្រទេសថៃ ដោយផ្តោតលើគ្រូបង្រៀនកម្រិតមធ្យមសិក្សាចំនួន ៣៣៨ នាក់។ ទិន្នន័យនេះអាចមានភាពលំអៀងទៅលើបរិបទប្រព័ន្ធអប់រំ និងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យារបស់ប្រទេសថៃ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ប្រទេសកម្ពុជា ព្រោះប្រទេសទាំងពីរមានរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំនៅថ្នាក់ខេត្តស្រដៀងគ្នា ហើយកំពុងជួបប្រទះបញ្ហាប្រឈមក្នុងការធ្វើបរិវត្តកម្មឌីជីថលក្នុងវិស័យអប់រំដូចគ្នា។
វិធីសាស្ត្រ និងក្របខ័ណ្ឌនៃការវាយតម្លៃនេះមានអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យអប់រំនៅប្រទេសកម្ពុជា។
ការអនុវត្តក្របខ័ណ្ឌនេះនៅកម្ពុជានឹងជួយពង្រឹងសមត្ថភាពអ្នកគ្រប់គ្រងសាលារៀនឱ្យកាន់តែមានភាពសកម្មក្នុងការដឹកនាំបរិវត្តកម្មឌីជីថល និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការរៀននិងបង្រៀន។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Digital Leadership | សមត្ថភាពរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងការយល់ដឹង និងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល ដើម្បីដឹកនាំ គ្រប់គ្រងសាលារៀន ជំរុញការរៀនសូត្រ និងគាំទ្រគ្រូបង្រៀនឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងយុគសម័យឌីជីថល។ | ដូចជាប្រធានក្រុមកប៉ាល់ដែលចេះប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធ GPS ទំនើប ដើម្បីតម្រង់ទិសដៅកប៉ាល់ឱ្យដើរទៅមុខបានលឿន និងសុវត្ថិភាព។ |
| Digital Vision | ការមានគោលដៅ និងការមើលឃើញពីអនាគតដ៏ច្បាស់លាស់ក្នុងការនាំយកបច្ចេកវិទ្យាមកអភិវឌ្ឍស្ថាប័ន ព្រមទាំងអាចបណ្ដុះគំនិត និងលើកទឹកចិត្តអ្នកដទៃឱ្យជឿជាក់ និងដើរតាមគន្លងនៃការផ្លាស់ប្តូរនោះ។ | ដូចជាស្ថាបត្យករដែលគូរគំនូរប្លង់ផ្ទះឆ្លាតវៃ (Smart Home) រួចពន្យល់ឱ្យជាងសាងសង់យល់ពីទម្រង់ផ្ទះនោះមុនពេលចាប់ផ្តើមសាងសង់។ |
| Digital Literacy | ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ អ៊ីនធឺណិត និងឧបករណ៍ឌីជីថលផ្សេងៗ ក្នុងការបំពេញការងារ គ្រប់គ្រងទិន្នន័យ និងដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងស្ថាប័នប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ | ដូចជាការចេះអាននិងសរសេរអក្សរដែរ ប៉ុន្តែនេះគឺជាការចេះ "អាននិងប្រើប្រាស់" ភាសាបច្ចេកវិទ្យានៅលើកុំព្យូទ័រឬទូរស័ព្ទ។ |
| Digital Learning Culture | ការបង្កើតបរិយាកាស និងទម្លាប់នៅក្នុងស្ថាប័ន ដែលបុគ្គលិកទាំងអស់តែងតែប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាដើម្បីរៀនសូត្រ ចែករំលែកចំណេះដឹង និងធ្វើការងាររួមគ្នាជាប្រចាំ។ | ដូចជាគ្រួសារមួយដែលសមាជិកទាំងអស់តែងតែទម្លាប់អានសៀវភៅជុំគ្នាជារៀងរាល់យប់ ប៉ុន្តែប្តូរមកជាការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ឌីជីថលដើម្បីស្រាវជ្រាវរួមគ្នា។ |
| Stratified random sampling | វិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសអ្នកចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ ដោយបែងចែកប្រជាជនសរុបជាក្រុមៗជាមុនសិន (ឧទាហរណ៍ តាមទំហំសាលា) រួចទើបចាប់ឆ្នោតជ្រើសរើសអ្នកតំណាងពីក្រុមនីមួយៗ ដើម្បីធានាថាបានទិន្នន័យតំណាងគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ។ | ដូចជាការជ្រើសរើសសិស្សតំណាងសាលា ដោយតម្រូវឱ្យជ្រើសរើសសិស្ស ២នាក់ពីថ្នាក់ទី១០ ២នាក់ពីទី១១ និង ២នាក់ពីទី១២ ជាជាងការរើសចៃដន្យ៦នាក់ពីថ្នាក់ណាមួយ។ |
| t-test | រូបមន្តស្ថិតិដែលប្រើសម្រាប់ប្រៀបធៀបមើលថាតើ មធ្យមភាគនៃទិន្នន័យពីរក្រុម (ឧទាហរណ៍ ការយល់ឃើញរបស់គ្រូប្រុស និង គ្រូស្រី) ពិតជាមានភាពខុសគ្នាឬអត់នៅក្នុងកម្រិតជាក់លាក់ណាមួយ។ | ដូចជាការថ្លឹងទម្ងន់ផ្លែប៉ោម២កន្ត្រកផ្សេងគ្នា ដើម្បីចង់ដឹងថាកន្ត្រកទាំងពីរមានទម្ងន់ខុសគ្នាខ្លាំងកម្រិតណា។ |
| Scheffe’s Method | វិធីសាស្ត្រស្ថិតិសម្រាប់ធ្វើការប្រៀបធៀបគូទិន្នន័យច្រើនជាងពីរក្រុម (ឧទាហរណ៍ ប្រៀបធៀបគ្រូមានអាយុ៣ក្រុមខុសគ្នា) ដើម្បីស្វែងរកឱ្យច្បាស់ថា តើក្រុមមួយណាដែលខុសពីក្រុមមួយណា បន្ទាប់ពីធ្វើតេស្ត F-test ដឹងថាមានភាពខុសគ្នារួចមកហើយ។ | ដូចជាពេលយើងភ្លក់សម្ល៣ឆ្នាំង ដឹងថាវាមានរសជាតិខុសគ្នា ហើយយើងប្រើវិធីនេះដើម្បីបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថា ឆ្នាំងទី១ខុសពីទី២ ឬទី២ខុសពីទី៣។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
