បញ្ហា (The Problem)៖ ឯកសារនេះសិក្សាពីបញ្ហាប្រឈមរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យាពីចម្ងាយដោយតម្រូវការបន្ទាន់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរាតត្បាតជំងឺកូវីដ-១៩ តាមរយៈការសង្កេតនិងទស្សនៈរបស់សាស្ត្រាចារ្យ។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការស្ទង់មតិអនឡាញទៅលើសាស្ត្រាចារ្យគណិតវិទ្យានៅកម្រិតឧត្តមសិក្សាចំនួន ២៥៧ នាក់ មកពី ២៩ ប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Synchronous Online Classes (Video Conferencing) ថ្នាក់រៀនអនឡាញផ្ទាល់ (តាមរយៈវីដេអូ) |
អនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ ហើយនិស្សិតមួយចំនួនមានភាពក្លាហានក្នុងការចូលរួមតាមរយៈការជជែក (Chat) ច្រើនជាងការរៀនផ្ទាល់ក្នុងថ្នាក់។ | ទាមទារល្បឿនអ៊ីនធឺណិតខ្លាំង ហើយនិស្សិតងាយជួបបញ្ហាបច្ចេកទេស ក៏ដូចជារំខានដោយកត្តាគ្រួសារ ឬបញ្ហាល្វែងម៉ោង (Time-zone)។ | ៣៦.៦% នៃសាស្ត្រាចារ្យបានប្រើប្រាស់វិធីនេះ ប៉ុន្តែអត្រាវត្តមានទូទៅមានកម្រិតទាបជាងការរៀនផ្ទាល់ (៤៦.៥% រាយការណ៍ពីការថយចុះ)។ |
| Virtual Office Hours ម៉ោងប្រឹក្សាយោបល់អនឡាញ |
ផ្តល់ការគាំទ្រមួយទល់មួយ និងមានភាពបត់បែនសម្រាប់និស្សិតក្នុងការសួរសំណួរ ឬពិភាក្សាលំហាត់។ | មាននិស្សិតចូលរួមតិចតួចណាស់ ជាទូទៅមានតែនិស្សិតដែលពូកែ និងសកម្មស្រាប់ទើបចូលរួមក្នុងម៉ោងនេះ។ | ៣២.៧% នៃមតិយោបល់របស់សាស្ត្រាចារ្យបានរៀបរាប់ពីវិធីនេះ តែភាគច្រើនទទួលបានការចូលរួមពីនិស្សិតត្រឹមតែមួយចំនួនតូចប៉ុណ្ណោះ។ |
| Discussion Forums វេទិកាពិភាក្សាអនឡាញ |
ផ្តល់ទំហំសម្រាប់និស្សិតសួរដេញដោល និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមិនចាំបាច់ឆ្លើយតបភ្លាមៗ (Asynchronous)។ | មិនសូវទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ពីនិស្សិត និងកម្រមានអ្នកចូលរួមពិភាក្សាសកម្ម។ | ១០.៥% នៃសាស្ត្រាចារ្យប្រើប្រាស់វិធីនេះ ប៉ុន្តែត្រូវបានរាយការណ៍ថាបរាជ័យក្នុងការទាក់ទាញនិស្សិតឱ្យចូលរួមពេញលេញ។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការបង្រៀនគណិតវិទ្យាពីចម្ងាយទាមទារធនធានបច្ចេកវិទ្យាជាមូលដ្ឋាន និងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអ៊ីនធឺណិតដែលអាចទុកចិត្តបាន ដើម្បីធានាបាននូវសមធម៌ក្នុងការសិក្សា។
ការសិក្សានេះប្រមូលទិន្នន័យពីសាស្ត្រាចារ្យចំនួន ២៥៧ នាក់ ដែល ៩៣% មកពីទ្វីបអឺរ៉ុប (៣០.៤% នៅប្រទេសអៀរឡង់) និងទទួលបានការឆ្លើយតបពីស្ត្រីច្រើនខុសធម្មតាដោយសារការផ្សព្វផ្សាយតាមបណ្តាញសាស្ត្រាចារ្យគណិតវិទ្យាជាស្ត្រី។ សម្រាប់ប្រទេសកម្ពុជា ការសិក្សានេះមិនបានឆ្លុះបញ្ចាំងពេញលេញពីគម្លាតឌីជីថលដ៏ធំនៅឡើយទេ (Digital Divide) ដែលនិស្សិតកម្ពុជានៅតាមខេត្តខ្វះខាតទាំងឧបករណ៍ បណ្តាញអ៊ីនធឺណិត និងអគ្គិសនី។
ទោះបីជាទិន្នន័យភាគច្រើនមកពីប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ក៏ដោយ ក៏បញ្ហាប្រឈមនិងដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញនៅតែមានតម្លៃយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំនៅកម្ពុជា។
ជារួម ការសិក្សានេះបង្ហាញថាការបង្រៀនពីចម្ងាយត្រូវតែមានភាពអនុគ្រោះនិងបត់បែនខ្ពស់ (Flexibility) ទាំងលើការប្រឡងវាយតម្លៃ និងការចុះវត្តមាន ដើម្បីធានាសមធម៌ក្នុងការអប់រំក្នុងបរិបទប្រទេសកម្ពុជា។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Emergency remote teaching | ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការបង្រៀនពីក្នុងថ្នាក់ទៅជាការបង្រៀនតាមអនឡាញភ្លាមៗ និងបន្ទាន់ដោយសារតែមានវិបត្តិ (ដូចជាជំងឺកូវីដ-១៩) ដែលវាមានលក្ខណៈខុសប្លែកពីការរៀបចំវគ្គសិក្សាអនឡាញស្តង់ដារដែលមានការរៀបចំផែនការទុកជាមុន។ | ដូចជាការជម្លៀសខ្លួនចេញពីផ្ទះទៅរស់នៅតង់បណ្តោះអាសន្នពេលមានទឹកជំនន់ ដែលខុសពីការរៀបចំផែនការសាងសង់ផ្ទះថ្មីឲ្យបានត្រឹមត្រូវ។ |
| General inductive analysis | វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវគុណវិស័យមួយដែលអ្នកស្រាវជ្រាវអានទិន្នន័យ (ដូចជាចម្លើយស្ទង់មតិ) ដោយមិនមានការសន្និដ្ឋានទុកជាមុន រួចទាញយកប្រធានបទរួម ឬទ្រឹស្តីចេញពីទិន្នន័យនោះផ្ទាល់តែម្តង។ | ដូចជាការភ្លក់ម្ហូបមួយចានដោយមិនដឹងថាវាជាអ្វី រួចព្យាយាមទាយប្រាប់ពីគ្រឿងផ្សំដែលនៅក្នុងនោះ ជំនួសឲ្យការមើលរូបមន្តមុនទើបធ្វើតាម។ |
| Service-mathematics students | និស្សិតដែលរៀនមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាជាមុខវិជ្ជាជំនួយ ឬជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេមិនមែនជានិស្សិតយកឯកទេសខាងគណិតវិទ្យាផ្ទាល់នោះទេ (ឧទាហរណ៍៖ និស្សិតវិស្វកម្ម វិទ្យាសាស្ត្រ ឬពាណិជ្ជកម្ម)។ | ដូចជាអ្នករៀនធ្វើចុងភៅដែលត្រូវរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់កាំបិតឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ទោះបីជាគាត់មិនមែនជាជាងដាវ ឬអ្នកផលិតកាំបិតក៏ដោយ។ |
| Formative mode of assessment | ការវាយតម្លៃ ឬការតេស្តសមត្ថភាពសិស្សក្នុងអំឡុងពេលកំពុងសិក្សា ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានត្រឡប់ (Feedback) ជួយកែលម្អនិងពង្រឹងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ជាជាងការដាក់ពិន្ទុសម្រាប់កាត់សេចក្តីធ្លាក់ឬជាប់នៅចុងឆមាស។ | ដូចជាការភ្លក់សម្លពេលកំពុងចម្អិន ដើម្បីដឹងថាត្រូវថែមស្ករ ឬអំបិលទៀតឬអត់ មុននឹងដួសដាក់ចានជូនភ្ញៀវពិសារ។ |
| Virtual office hours | ពេលវេលាកំណត់ជាក់លាក់ណាមួយដែលសាស្ត្រាចារ្យរង់ចាំនៅលើប្រព័ន្ធអនឡាញ (ដូចជា Zoom ឬ Teams) ដើម្បីឲ្យនិស្សិតអាចចូលមកសួរសំណួរ ពិភាក្សាលំហាត់ ឬសុំការប្រឹក្សាយោបល់ ជំនួសឲ្យការទៅជួបនៅការិយាល័យសាលាផ្ទាល់។ | ដូចជាគ្រូពេទ្យបើកគ្លីនិកតាមវីដេអូខលរង់ចាំអ្នកជំងឺទូរស័ព្ទចូលដើម្បីប្រឹក្សាយោបល់ពីបញ្ហាសុខភាព។ |
| Screen readers | កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលបំប្លែងអត្ថបទនៅលើអេក្រង់ឲ្យចេញជាសំឡេង ដើម្បីជួយដល់ជនពិការភ្នែកអាចអានឯកសារបាន ប៉ុន្តែកម្មវិធីនេះច្រើនជួបការលំបាកក្នុងការអានរូបមន្តគណិតវិទ្យា ឬក្រាហ្វិកស៊ាំញ៉ាំ។ | ដូចជាមានមនុស្សម្នាក់អង្គុយអានសៀវភៅឲ្យយើងស្តាប់រាល់ពេលដែលយើងយកដៃចង្អុលទៅអក្សរណាមួយនៅលើទំព័រ។ |
| Pencast | បច្ចេកវិទ្យាថតវីដេអូដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពសរសេរផ្ទាល់ដៃនៅលើអេក្រង់អេឡិចត្រូនិច (ដូចជាការសរសេរលើក្តារខៀន) អមជាមួយនឹងសំឡេងពន្យល់របស់គ្រូ ដែលស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ការពន្យល់ដំណោះស្រាយលំហាត់គណិតវិទ្យា។ | ដូចជាការឈរមើលពីក្រោយខ្នងមិត្តភក្តិដែលកំពុងសរសេរពន្យល់លំហាត់នៅលើក្រដាសបណ្តើរ និងនិយាយប្រាប់យើងបណ្តើរអញ្ចឹងដែរ។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
