បញ្ហា (The Problem)៖ ការសិក្សានេះដោះស្រាយបញ្ហានៃលទ្ធផលសិក្សាទាបរបស់និស្សិតក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងគណិតវិទ្យា ដែលបណ្តាលមកពីការខ្វះជំនាញសង្ខេបមេរៀន និងចំណាយពេលតិចក្នុងការរំលឹកមេរៀន។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះប្រើប្រាស់ការរចនាបែបពិសោធន៍ (Pre-experimental design) ដោយប្រមូលទិន្នន័យពីនិស្សិតចំនួន ៣៩៣ នាក់ តាមរយៈការធ្វើតេស្ត និងកម្រងសំណួរ។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Traditional Note-Taking ការកត់ត្រាមេរៀនបែបប្រពៃណី (ជាអក្សរធម្មតា) |
ងាយស្រួលអនុវត្ត មិនទាមទារការណែនាំពីបច្ចេកទេសថ្មីៗ និងជាទម្លាប់ដែលសិស្សភាគច្រើនធ្លាប់ធ្វើពីមុនមក។ | និស្សិតពិបាកចាប់យកពាក្យគន្លឹះ (Key words) និងចំណុចសំខាន់ៗ។ ចំណាយពេលយូរក្នុងការអានរំលឹកឡើងវិញ និងពិបាកមើលឃើញពីទំនាក់ទំនងនៃមេរៀនជារួម។ | ផ្អែកតាមការសិក្សា វិធីសាស្ត្រនេះធ្វើឲ្យនិស្សិតទទួលបានពិន្ទុប្រឡងទាប ដោយសារមើលសៀវភៅមិនទាន់ និងខ្វះការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅ។ |
| Mind Mapping ការប្រើប្រាស់ផែនទីគំនិត (Mind Map) ដើម្បីសង្ខេបមេរៀន |
ជួយឲ្យនិស្សិតអាចសង្ខេបមេរៀន ចាប់យកចំណុចសំខាន់ៗបានល្អ មានការគិតជាប្រព័ន្ធ (Systematic thinking) និងងាយស្រួលរំលឹកមេរៀនមុនពេលប្រឡង។ | ទាមទារពេលវេលា ការណែនាំ និងការលើកទឹកចិត្តពីសាស្ត្រាចារ្យជាប្រចាំ ដើម្បីឲ្យនិស្សិតបង្កើតបានជាទម្លាប់។ | និស្សិតប្រឡងជាប់លើសពីលក្ខខណ្ឌកំណត់ (៥០%) ក្នុង ១១ លើ ១៥ មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ-គណិតវិទ្យា និងមានកម្រិតនៃការពេញចិត្តខ្ពស់ (មធ្យម ៣.៩៨)។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះមិនទាមទារធនធានហិរញ្ញវត្ថុ ឬបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់នោះទេ ប៉ុន្តែទាមទារពេលវេលា និងការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ពីគ្រូបង្រៀន។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Rajamangala University of Technology Srivijaya (សាខាខេត្តត្រាំង ប្រទេសថៃ) ដោយផ្តោតលើនិស្សិតបរិញ្ញាបត្រជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ និងទេសចរណ៍ ចំនួន ៣៩៣ នាក់ ក្នុងឆ្នាំ២០១៥។ ទិន្នន័យនេះមានសារៈសំខាន់ និងអាចប្រៀបធៀបមកបរិបទប្រទេសកម្ពុជាបាន ព្រោះនិស្សិតកម្ពុជាជាច្រើន (ជាពិសេសក្នុងមុខវិជ្ជា STEM) ក៏ជួបប្រទះបញ្ហាប្រឈមក្នុងការរៀនមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន ដែលទាមទារវិធីសាស្ត្ររៀនសូត្រថ្មីៗដើម្បីពង្រឹងការចងចាំ និងការយល់ដឹងជាជាងការទន្ទេញមាត់។
វិធីសាស្ត្រនៃការប្រើប្រាស់ផែនទីគំនិតនេះ មានអត្ថប្រយោជន៍ និងអាចយកមកអនុវត្តបានយ៉ាងងាយស្រួល និងចំណាយតិច នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៅកម្ពុជា។
សរុបមក ការបញ្ជ្រាបបច្ចេកទេសផែនទីគំនិតទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា នឹងជួយផ្លាស់ប្តូរទម្លាប់សិក្សារបស់សិស្ស-និស្សិតកម្ពុជា ពីការទន្ទេញមាត់ (Rote Learning) ទៅជាការគិតវិភាគស៊ីជម្រៅ ដែលជាជំនាញចាំបាច់សម្រាប់សតវត្សទី២១។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Mind Map | ឧបករណ៍មើលឃើញ (Visual tool) ដែលប្រើសម្រាប់រៀបចំ និងចងក្រងព័ត៌មានដោយចាប់ផ្តើមពីគំនិតចម្បងនៅកណ្តាល រួចបំបែកជាមែកធាងទៅកាន់គំនិតរង ដែលជួយដល់ការចងចាំ និងការយល់ដឹងឲ្យមានភាពរលូន និងជាប្រព័ន្ធ។ | ដូចជាការគូរដើមឈើមួយដែលមានគល់ជាចំណងជើងមេរៀន ហើយមែកនីមួយៗគឺជាចំណុចសំខាន់ៗនៃមេរៀននោះ ដើម្បីងាយស្រួលមើលឃើញទិដ្ឋភាពជារួម។ |
| Learning achievement | កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្ស-និស្សិតទទួលបានក្រោយពីឆ្លងកាត់ដំណើរការបង្រៀន និងរៀន ដែលជារឿយៗត្រូវបានវាស់វែងតាមរយៈពិន្ទុប្រឡង។ | ដូចជាការថ្លឹងទម្ងន់បន្ទាប់ពីហាត់ប្រាណរួចរាល់ ដើម្បីចង់ដឹងថាតើការខិតខំហាត់ប្រាណកន្លងមកទទួលបានលទ្ធផលកម្រិតណា។ |
| Pre-experimental design | ទម្រង់នៃការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានដែលអនុវត្តវិធីសាស្ត្រថ្មី (ដូចជាការបង្រៀនដោយប្រើផែនទីគំនិត) ទៅលើក្រុមគោលដៅតែមួយ ហើយធ្វើការវាស់វែងលទ្ធផលតែម្តងគត់ក្រោយពេលអនុវត្តរួច (គ្មានការធ្វើតេស្តមុនអនុវត្ត និងគ្មានក្រុមប្រៀបធៀប)។ | ដូចជាការសាកល្បងញ៉ាំថ្នាំប្រភេទថ្មីមួយ រួចតាមដានមើលអាការៈជំងឺភ្លាមៗ ដោយមិនបានប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដែលមិនបានញ៉ាំថ្នាំនោះទេ។ |
| Proportional stratified sampling | វិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសអ្នកចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ ដោយបែងចែកចំនួនប្រជាជនសរុបជាក្រុមៗ (ឧ. តាមមុខវិជ្ជា ឬថ្នាក់រៀន) រួចជ្រើសរើសតំណាងពីក្រុមនីមួយៗក្នុងបរិមាណសមាមាត្រទៅនឹងចំនួនសរុបនៃក្រុមនោះ។ | ដូចជាការយកគំរូមតិពីសិស្សសាលា បើសាលាមានសិស្សថ្នាក់ទី១០ ច្រើនជាងទី១១ នោះយើងក៏ត្រូវជ្រើសរើសសួរទៅកាន់សិស្សថ្នាក់ទី១០ ច្រើនជាងទី១១ ដែរ ដើម្បីឲ្យបានសមាមាត្រនិងយុត្តិធម៌។ |
| Mann-Whitney U test | តេស្តស្ថិតិដែលប្រើសម្រាប់ប្រៀបធៀបភាពខុសគ្នារវាងក្រុមឯករាជ្យពីរ (ឧ. ក្រុមនិស្សិតប្រុស និងក្រុមនិស្សិតស្រី) នៅពេលដែលទិន្នន័យមិនមានរបាយបែបធម្មតា (Non-parametric data)។ | ដូចជាឧបករណ៍ពិសេសមួយសម្រាប់ប្រៀបធៀបសមត្ថភាពរវាងសិស្សពីរក្រុម ថាតើក្រុមណាមានចំណាត់ថ្នាក់ពិន្ទុល្អជាង ទោះបីជាពិន្ទុរបស់ពួកគេឡើងចុះមិនស្មើគ្នាក៏ដោយ។ |
| Kruskal-Wallis test | តេស្តស្ថិតិដែលប្រើសម្រាប់ប្រៀបធៀបភាពខុសគ្នារវាងក្រុមឯករាជ្យចាប់ពី ៣ ឡើងទៅ (ឧ. និស្សិតឆ្នាំទី១ ទី២ ទី៣ និងទី៤) សម្រាប់ទិន្នន័យដែលមិនមានរបាយបែបធម្មតា។ | ដូចគ្នានឹងឧបករណ៍ប្រៀបធៀបខាងលើដែរ ប៉ុន្តែប្រើសម្រាប់ប្រៀបធៀបសមត្ថភាពសិស្សលើសពី ២ ក្រុម ក្នុងពេលតែមួយ។ |
| Cronbach’s alpha coefficient | រង្វាស់ស្ថិតិដែលប្រើសម្រាប់វាស់ស្ទង់ភាពជឿជាក់ (Reliability) ឬភាពស៊ីចង្វាក់គ្នាខាងក្នុងនៃកម្រងសំណួរ ថាតើសំណួរទាំងអស់ពិតជាកំពុងវាស់វែងលើគោលគំនិតតែមួយឬអត់។ | ដូចជាការបាញ់ព្រួញទៅកាន់ផ្ទាំងស៊ីប ប្រសិនបើព្រួញទាំងអស់ធ្លាក់ចំកន្លែងជិតៗគ្នាជាប្រចាំ នោះបញ្ជាក់ថាអ្នកបាញ់ (ឬកម្រងសំណួរ) មានភាពជឿជាក់និងច្បាស់លាស់។ |
| Cognitive entry behaviors | ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមូលដ្ឋានដែលសិស្សមានពីមុនមក ដែលជាកត្តាកំណត់យ៉ាងសំខាន់ថាតើពួកគេអាចរៀនសូត្រ និងយល់ពីមេរៀនថ្មីៗ ឬមុខវិជ្ជាថ្មីៗបានល្អកម្រិតណា។ | ដូចជាការសាងសង់ផ្ទះ គ្រឹះផ្ទះ (ចំណេះដឹងពីមុន) ត្រូវតែរឹងមាំជាមុនសិន ទើបអាចសង់ជាន់ទី២ ឬទី៣ (ចំណេះដឹងថ្មី) បន្តទៀតបានដោយរលូននិងមានសុវត្ថិភាព។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
