បញ្ហា (The Problem)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងទីតាំងអង្គុយរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ ព្រមទាំងស្វែងយល់ពីកត្តាជំរុញនៅពីក្រោយជម្រើសនៃការអង្គុយនេះ។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយការចុះអង្កេតផ្ទាល់ និងការប្រើប្រាស់កម្រងសំណួរទៅលើសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀនចំនួន ១៦ ថ្នាក់។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Front Row Seating Analysis ការវិភាគលើសិស្សអង្គុយតុខាងមុខ |
សិស្សដែលអង្គុយនៅទីតាំងនេះមានអត្រាអវត្តមានទាបបំផុត និងទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងគេ។ ពួកគេមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់លើការសិក្សា។ | ទីតាំងអង្គុយនេះមិនមែនជាមូលហេតុផ្ទាល់ដែលធ្វើឲ្យសិស្សពូកែនោះទេ ប៉ុន្តែវាគ្រាន់តែជាលទ្ធផលដែលកើតចេញពីការមានឆន្ទៈរៀនសូត្ររបស់សិស្សតាំងពីដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ | សិស្សមានពិន្ទុជាមធ្យមខ្ពស់ជាងគេ ហើយហេតុផលចម្បងដែលជ្រើសរើសអង្គុយមុខគឺដោយសារ 'ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ' (Motivation for learning)។ |
| Middle Row Seating Analysis ការវិភាគលើសិស្សអង្គុយតុកណ្តាល |
ផ្តល់បរិយាកាសល្អសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងកសាងទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយមិត្តភក្តិ។ | សិស្សងាយនឹងរងការរំខានពីការជជែកលេងជាមួយមិត្តភក្តិ ដែលអាចធ្វើឲ្យការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់គ្រូធ្លាក់ចុះ។ | ហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការជ្រើសរើសអង្គុយកណ្តាលគឺ 'មិត្តភាព' (Friendship) ហើយទទួលបានលទ្ធផលសិក្សាកម្រិតមធ្យម។ |
| Back Row Seating Analysis ការវិភាគលើសិស្សអង្គុយតុខាងក្រោយ |
ស័ក្តិសមសម្រាប់សិស្សដែលមិនចូលចិត្តការនិយាយស្តីច្រើន និងចង់បានភាពស្ងប់ស្ងាត់ផ្ទាល់ខ្លួន។ | មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងទៅនឹងលទ្ធផលសិក្សាធ្លាក់ចុះ និងអត្រាអវត្តមានខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ | ពិន្ទុទាបបំផុត អវត្តមានច្រើនបំផុត ហើយហេតុផលចម្បងនៃការជ្រើសរើសអង្គុយនៅទីនេះគឺ 'ការផ្តាច់ខ្លួនពីសង្គម' (Social isolation)។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការសិក្សានេះមិនទាមទារធនធានបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ ឬចំណាយច្រើននោះទេ ដោយផ្អែកលើការសង្កេត និងការប្រមូលទិន្នន័យពីបញ្ជីមានស្រាប់។
ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាសាធារណៈនៅតំបន់ Botucatu ប្រទេសប្រេស៊ីល លើសិស្សដែលមានអាយុពី ១១ ទៅ ១៦ ឆ្នាំ។ ដោយសារប្រទេសប្រេស៊ីលមានស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សស្រដៀងនឹងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ដទៃទៀត ទិន្នន័យនេះមានភាពពាក់ព័ន្ធ និងឆ្លុះបញ្ចាំងច្រើនដល់បរិបទវិស័យអប់រំសាលាសាធារណៈនៅប្រទេសកម្ពុជា។
របកគំហើញពីការស្រាវជ្រាវនេះមានសារៈប្រយោជន៍យ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំនៅកម្ពុជា ដើម្បីជួយកែប្រែទម្លាប់នៃការគិតរបស់គ្រូបង្រៀនដែលតែងតែយល់ច្រឡំថាការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងអង្គុយអាចជួយសិស្សបាន។
សរុបមក គ្រូបង្រៀននៅកម្ពុជាគួរតែបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់ពីការព្យាយាមរៀបចំទីតាំងអង្គុយ ទៅរកការបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលទាក់ទាញ និងជំរុញទឹកចិត្តសិស្សឲ្យចូលរួមក្នុងការសិក្សាវិញទើបជាការប្រសើរ។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| ANOVA (ការវិភាគភាពប្រែប្រួល ឬ Analysis of Variance) | ជាវិធីសាស្ត្រស្ថិតិមួយដែលគេប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបតម្លៃមធ្យមនៃក្រុមទិន្នន័យចាប់ពីបីឡើងទៅ ដើម្បីកំណត់ថាតើលទ្ធផលទាំងនោះមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ ឬគ្រាន់តែជារឿងចៃដន្យ (ឧទាហរណ៍ ប្រៀបធៀបពិន្ទុរវាងសិស្សអង្គុយមុខ កណ្តាល និងក្រោយ)។ | ដូចជាការថ្លឹងគីឡូមនុស្ស៣ក្រុមផ្សេងគ្នា ដើម្បីចង់ដឹងថាតើទម្ងន់មធ្យមរបស់ក្រុមទាំង៣នោះពិតជាមានភាពខុសគ្នាពីគ្នាឬក៏អត់។ |
| Cause-and-effect relationship (ទំនាក់ទំនងបែបហេតុនិងផល) | គឺជាទំនាក់ទំនងដែលព្រឹត្តិការណ៍មួយ (ហេតុ) បង្កើតឱ្យមានលទ្ធផលមួយទៀត (ផល) ដោយផ្ទាល់។ ក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវបញ្ជាក់ថាការអង្គុយមុខ មិនមែនជា 'ហេតុ' ផ្ទាល់ដែលធ្វើឱ្យសិស្សរៀនពូកែនោះទេ តែវាបណ្តាលមកពីកត្តាទី៣គឺការលើកទឹកចិត្ត។ | ដូចជាការចុចកុងតាក់ភ្លើង (ហេតុ) ដែលធ្វើឱ្យអំពូលភ្លើងភ្លឺ (ផល)។ |
| Tukey test (តេស្តធូឃី ឬ តេស្តស្វែងរកភាពខុសគ្នាពិតប្រាកដ) | ជាតេស្តស្ថិតិដែលធ្វើឡើងបន្តបន្ទាប់ពីការវិភាគ ANOVA ដើម្បីរកឱ្យឃើញច្បាស់ថាតើក្រុមទិន្នន័យមួយណាខ្លះដែលខុសគ្នាពីក្រុមមួយណាខ្លះឱ្យប្រាកដ ក្នុងករណីដែលមានក្រុមច្រើនត្រូវប្រៀបធៀប។ | បើ ANOVA ប្រាប់យើងថាមានមនុស្សម្នាក់លួចនំក្នុងចំណោមមនុស្ស៣នាក់ តេស្ត Tukey គឺជាអ្នកចង្អុលប្រាប់ចំៗថាតើនរណាជាអ្នកលួចពិតប្រាកដ។ |
| Parsimonious conclusion (សេចក្តីសន្និដ្ឋានបែបសាមញ្ញ និងសមហេតុផលបំផុត) | គឺជាគោលការណ៍នៃការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយជ្រើសរើសយកការពន្យល់ដែលសាមញ្ញបំផុត មិនស្មុគស្មាញ និងត្រូវការការសន្មតតិចតួចបំផុត ដើម្បីពន្យល់ពីទិន្នន័យដែលរកឃើញដោយមានភាពត្រឹមត្រូវខ្ពស់។ | ពេលឃើញផ្លូវសើម យើងសន្និដ្ឋានថាមកពីភ្លៀងធ្លាក់ (សាមញ្ញ) ជាជាងសន្និដ្ឋានថាមានមនុស្សភពផ្កាយយកទឹកមកជះ (ស្មុគស្មាញ)។ |
| Social isolation (ការផ្តាច់ខ្លួនពីសង្គម) | ស្ថានភាពដែលបុគ្គលម្នាក់ចៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ឬមិត្តភក្តិ។ ក្នុងន័យនេះ វាជាមូលហេតុមួយដែលធ្វើឱ្យសិស្សមួយចំនួនជ្រើសរើសអង្គុយនៅតុខាងក្រោយគេ ដើម្បីនៅស្ងៀមស្ងាត់ម្នាក់ឯង។ | ដូចជាការដើរចេញពីកម្មវិធីជប់លៀងដែលមានមនុស្សអ៊ូអរ ទៅអង្គុយលេងទូរស័ព្ទម្នាក់ឯងនៅជ្រុងបន្ទប់។ |
| Motivation for learning (ការលើកទឹកចិត្ត ឬចំណង់ក្នុងការរៀនសូត្រ) | កម្លាំងជំរុញពីខាងក្នុងដែលធ្វើឱ្យសិស្សចង់ស្វែងយល់ ចង់ចេះចង់ដឹង និងខិតខំប្រឹងប្រែងរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯង ដែលនេះជាកត្តាចម្បងបំផុតដែលកំណត់ទាំងទីតាំងអង្គុយរបស់ពួកគេ និងពិន្ទុដែលពួកគេទទួលបាន។ | ដូចជាភាពស្រេកឃ្លានដែលជំរុញឱ្យអ្នកខិតខំដើររកទិញម្ហូបញ៉ាំដោយមិនបាច់មានអ្នកណាមកបង្ខំបញ្ជា។ |
| Erratic students (សិស្សដែលមានទីតាំងមិនប្រក្រតី ឬផ្លាស់ប្តូរទីតាំងញឹកញាប់) | ក្នុងបរិបទនៃការស្រាវជ្រាវនេះ វាសំដៅលើសិស្សដែលប្តូរកន្លែងអង្គុយរហូត មិនមានទីតាំងអង្គុយច្បាស់លាស់ពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ ដែលធ្វើឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវកាត់ពួកគេចេញ និងមិនយកទិន្នន័យរបស់ពួកគេមកវិភាគប្រៀបធៀបឡើយ។ | ដូចជាអតិថិជនដែលប្តូរតុហូបបាយរហូតនៅក្នុងភោជនីយដ្ឋាន ធ្វើឱ្យអ្នករត់តុពិបាកចំណាំថាតើគាត់អង្គុយត្រង់ណាឱ្យប្រាកដ។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
