បញ្ហា (The Problem)៖ ឯកសារនេះដោះស្រាយអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលារៀនក្រោមចំណុះការិយាល័យតំបន់សេវាកម្មអប់រំបឋមសិក្សាមុកដាហារ (Mukdahan Primary Educational Service Area Office) និងស្វែងរកគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រចម្រុះដោយរួមបញ្ចូលការស្ទង់មតិបរិមាណ និងការសម្ភាសន៍អ្នកជំនាញដើម្បីប្រមូលទិន្នន័យ។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Quantitative Survey Analysis ការវិភាគទិន្នន័យស្ទង់មតិបរិមាណ |
អាចប្រមូលទិន្នន័យពីសំណាកចំនួនច្រើន (៣៤៦ នាក់) ដែលផ្តល់នូវរូបភាពជារួម តំណាងឱ្យទំហំសាលា និងមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា។ | មិនអាចស្វែងយល់ស៊ីជម្រៅអំពីមូលហេតុឫសគល់នៃបញ្ហា និងមិនអាចផ្តល់ជាដំណោះស្រាយលម្អិតដោយខ្លួនឯងបានទេ។ | បានរកឃើញថា បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀនជារួមស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់ (មធ្យមភាគ = ៣.៦១) ហើយមានភាពខុសគ្នាផ្អែកលើទំហំសាលា។ |
| Qualitative Expert Interview ការសម្ភាសន៍អ្នកជំនាញបែបគុណវិស័យ |
ផ្តល់នូវការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅ និងបង្កើតបានជាគោលការណ៍ណែនាំជាក់ស្តែង ដែលមានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ។ | ទំហំគំរូមានចំនួនតិច (១០ នាក់) និងពឹងផ្អែកខ្លាំងទៅលើទស្សនៈវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជំនាញ។ | បានបង្កើតនូវគោលការណ៍ណែនាំចំនួន ៤ ចំណុចធំៗ ដូចជា ការស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ មិនបានបញ្ជាក់លម្អិតអំពីតម្លៃជាទឹកប្រាក់នៅក្នុងឯកសារនោះទេ ប៉ុន្តែការស្រាវជ្រាវនេះទាមទារធនធានមនុស្សសម្រាប់ប្រមូលទិន្នន័យ និងចំណេះដឹងផ្នែកស្ថិតិ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងខេត្តមុកដាហារ (Mukdahan) ប្រទេសថៃ ដែលជាខេត្តជាប់ព្រំដែន ដោយផ្តោតលើគ្រូបង្រៀនកម្រិតបឋមសិក្សា។ ទោះបីជាប្រព័ន្ធរដ្ឋបាលអប់រំថៃមានលក្ខណៈខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចពីកម្ពុជាក៏ដោយ ប៉ុន្តែបរិបទសាលារៀននៅតាមខេត្ត និងបញ្ហាប្រឈមរបស់គ្រូបង្រៀននៅទីនោះ មានភាពប្រហាក់ប្រហែលគ្នាខ្លាំងទៅនឹងសាលារៀននៅតាមបណ្តាខេត្តនៃប្រទេសកម្ពុជា ដែលធ្វើឱ្យទិន្នន័យនេះមានតម្លៃអាចយកមកប្រៀបធៀបបាន។
បាទ/ចាស ការស្រាវជ្រាវនិងគោលការណ៍ណែនាំនៅក្នុងឯកសារនេះ មានប្រយោជន៍ខ្លាំងសម្រាប់ការកែលម្អប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀននៅប្រទេសកម្ពុជា។
ជារួម ទម្រង់នៃការស្រាវជ្រាវនេះផ្តល់នូវគំរូដ៏ល្អមួយសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំនៅកម្ពុជា ក្នុងការវាយតម្លៃបញ្ហា និងរៀបចំយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀនឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Student-Centered Learning | វិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលផ្តោតលើតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងស្ទីលនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សជាចម្បង ជាជាងគ្រូជាអ្នកបញ្ជា ឬនិយាយតែម្នាក់ឯង ដោយលើកទឹកចិត្តឱ្យសិស្សចូលរួមអនុវត្ត និងស្វែងរកចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។ | ដូចជាការបង្រៀនជិះកង់ដែលគ្រូគ្រាន់តែជាអ្នកជួយទប់ពីក្រោយ រីឯសិស្សជាអ្នកធាក់និងកាន់ចង្កូតដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់។ |
| Classroom Research | ដំណើរការដែលគ្រូបង្រៀនធ្វើការសិក្សាស្រាវជ្រាវខ្នាតតូច (Action Research) ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់ខ្លួន ដើម្បីស្វែងរកមូលហេតុនៃបញ្ហាសិក្សារបស់សិស្ស និងសាកល្បងវិធីសាស្ត្របង្រៀនថ្មីៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានោះ។ | ដូចជាវេជ្ជបណ្ឌិតដែលធ្វើការវិភាគរោគសញ្ញារបស់អ្នកជំងឺម្នាក់ៗ រួចសាកល្បងផ្តល់ថ្នាំព្យាបាល និងតាមដានមើលថាតើជំងឺនោះបានធូរស្បើយឬទេ។ |
| Authentic Assessment | ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពសិស្សតាមរយៈការឱ្យពួកគេអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែង ឬដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិតពិត ជាជាងការគ្រាន់តែឱ្យពួកគេគូសចំណាំចម្លើយ (Multiple choice) លើក្រដាសប្រឡង។ | ដូចជាការប្រឡងយកប័ណ្ណបើកបរដែលតម្រូវឱ្យអ្នកបើកបរឡានផ្ទាល់នៅតាមផ្លូវ ជាជាងគ្រាន់តែឆ្លើយសំណួរទ្រឹស្តីនៅលើក្រដាស។ |
| Educational Technology | ការយកឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ និងប្រព័ន្ធអ៊ីនធឺណិត មកបញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងរៀន ដើម្បីធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែមានភាពរស់រវើក ងាយយល់ និងឆ្លើយតបទៅនឹងយុគសម័យឌីជីថល។ | ដូចជាការប្រើយន្តការម៉ាស៊ីនទំនើបៗដើម្បីភ្ជួររាស់ដីចម្ការ ដែលជួយចំណេញកម្លាំង និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងការប្រើនង្គ័លគោ។ |
| Stratified Random Sampling | វិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសគំរូអ្នកចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ ដោយបែងចែកប្រជាជនជាក្រុមៗសិន (ឧទាហរណ៍៖ ចែកតាមទំហំសាលា តូច កណ្តាល ធំ) រួចទើបចាប់ឆ្នោតជ្រើសរើសដោយចៃដន្យចេញពីក្រុមនីមួយៗតាមសមាមាត្រ។ | ដូចជាការចង់ភ្លក់រសជាតិផ្លែឈើក្នុងកន្ត្រកធំមួយ ដោយយើងបែងចែកផ្លែឈើជាក្រុមតាមប្រភេទ (ប៉ោម ចេក ក្រូច) សិន ទើបយើងលូកយកមួយៗពីក្រុមនីមួយៗមកភ្លក់ដើម្បីឱ្យដឹងរសជាតិរួមគ្រប់មុខ។ |
| One-Way ANOVA | វិធីសាស្ត្រស្ថិតិដែលប្រើសម្រាប់ប្រៀបធៀបមធ្យមភាគនៃក្រុមចំនួនបី ឬច្រើនឡើងទៅ (ឧទាហរណ៍៖ ប្រៀបធៀបបញ្ហាគ្រូបង្រៀនរវាងសាលាខ្នាតតូច កណ្តាល និងធំ) ថាតើវាមានភាពខុសគ្នាជាលក្ខណៈស្ថិតិជារួមដែរឬទេ។ | ដូចជាការប្រៀបធៀបកម្ពស់មធ្យមរបស់សិស្សមកពីថ្នាក់ទី១០ ទី១១ និងទី១២ ព្រមគ្នាក្នុងពេលតែមួយ ដើម្បីមើលថាតើកម្ពស់របស់ពួកគេពិតជាខុសគ្នាដោយសារកម្រិតថ្នាក់ដែរឬទេ។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
