Original Title: การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เจตคติต่อวิชาชีววิทยาและพฤติกรรมการทํางานร่วมกนัของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 6 ที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น (7E) ร่วมกบัการเรียนการสอนแบบร่วมมือเทคนิค STAD
Source: buuir.buu.ac.th
Disclaimer: Summary generated by AI based on the provided document. Please refer to the original paper for full scientific accuracy.

ការសិក្សាអំពីសមិទ្ធផលនៃការសិក្សា អាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា និងឥរិយាបថធ្វើការងារជាក្រុមរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១២ ដែលបានរៀនតាមវដ្តនៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវ ៧ ជំហាន (7E) រួមជាមួយនឹងបច្ចេកទេសរៀនសហការ STAD

ចំណងជើងដើម៖ การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เจตคติต่อวิชาชีววิทยาและพฤติกรรมการทํางานร่วมกนัของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 6 ที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น (7E) ร่วมกบัการเรียนการสอนแบบร่วมมือเทคนิค STAD

អ្នកនិពន្ធ៖ Wutthichai Jarupattharakool (Burapha University)

ឆ្នាំបោះពុម្ព៖ 2016

វិស័យសិក្សា៖ Science Education

១. សេចក្តីសង្ខេបប្រតិបត្តិ (Executive Summary)

បញ្ហា (The Problem)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាដែលផ្អែកតែលើការពន្យល់ដោយមិនសូវមានភាពទាក់ទាញ ដែលធ្វើឲ្យសិស្សខ្វះការចាប់អារម្មណ៍និងមានលទ្ធផលសិក្សាទាប។

វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះប្រើប្រាស់ការរចនាបែបពិសោធន៍មួយក្រុម (One group pretest-posttest design) ដោយអនុវត្តវិធីសាស្ត្របង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាទៅលើសិស្សថ្នាក់ទី១២ ចំនួន ៣៤នាក់។

វដ្តនៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវ ៧ ជំហាន (7E Learning Cycle)
បច្ចេកទេសនៃការរៀនសហការ (STAD Cooperative Learning Technique)
ការធ្វើតេស្តវាស់ស្ទង់សមិទ្ធផលសិក្សា (Achievement Test)
ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា និងការសង្កេតការធ្វើការជាក្រុម (Attitude and Group Work Observation)

លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖

ពិន្ទុសមិទ្ធផលនៃការសិក្សាជីវវិទ្យាក្រោយការរៀន គឺខ្ពស់ជាងមុនពេលរៀន និងខ្ពស់ជាងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកំណត់ ៧០% យ៉ាងកត់សម្គាល់ (p < .05)។
អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាមានការកើនឡើងជាវិជ្ជមានគួរឱ្យកត់សម្គាល់បន្ទាប់ពីការរៀនតាមវិធីសាស្ត្រនេះ (p < .05)។
ឥរិយាបថនៃការធ្វើការងារជាក្រុមរបស់សិស្សមានការកើនឡើង និងស្ថិតក្នុងកម្រិតល្អ (Mean = 2.31, SD = 0.12)។

២. ការវិភាគលើប្រសិទ្ធភាព និងដែនកំណត់ (Performance & Constraints)

វិធីសាស្ត្រ (Method)	គុណសម្បត្តិ (Pros)	គុណវិបត្តិ (Cons)	លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result)
Traditional Lecture-Based Instruction វិធីសាស្ត្របង្រៀនបែបប្រពៃណីដោយការពន្យល់	ងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំមេរៀន និងអាចផ្ដល់ព័ត៌មាន ឬខ្លឹមសារមេរៀនបានច្រើនក្នុងរយៈពេលខ្លី។	សិស្សខ្វះការចាប់អារម្មណ៍និងមិនសូវមានភាពសកម្មក្នុងការចូលរួម ដែលធ្វើឲ្យលទ្ធផលសិក្សានិងការធ្វើការងារជាក្រុមមានកម្រិតទាប។	សិស្សមិនអាចយល់ស៊ីជម្រៅលើមេរៀន ហើយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា។
7E Learning Cycle + STAD Technique វិធីសាស្ត្របង្រៀនតាមវដ្តនៃការសិក្សា ៧ ជំហាន រួមជាមួយបច្ចេកទេសរៀនសហការ STAD	ជម្រុញឲ្យសិស្សចេះគិតស៊ីជម្រៅ ស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង និងចេះសហការគ្នាជាក្រុមដោយសិស្សពូកែជួយសិស្សខ្សោយ។	ទាមទារពេលវេលាច្រើនក្នុងការរៀបចំផែនការបង្រៀន និងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។	ពិន្ទុសមិទ្ធផលសិក្សាកើនឡើងជាមធ្យម ២៤.៧៤/៣០ (លើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ៧០%) ឯអាកប្បកិរិយានិងការធ្វើការក្រុមស្ថិតក្នុងកម្រិតល្អ។

ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះមិនបានបញ្ជាក់ពីការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុជាក់លាក់ឡើយ ប៉ុន្តែតម្រូវឱ្យមានការវិនិយោគច្រើនលើធនធានគរុកោសល្យ និងពេលវេលា។

Time Allocation: ត្រូវការពេលវេលាអនុវត្តន៍សរុបចំនួន ២០ ម៉ោង សម្រាប់ការបង្រៀនប្រធានបទប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី។
Pedagogical Materials: ត្រូវការផែនការមេរៀនដែលរចនាយ៉ាងពិសេសសម្រាប់ 7E និង STAD រួមមានកម្រងតេស្តវាស់ស្ទង់ កម្រងសំណួរអាកប្បកិរិយា និងទម្រង់វាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាក្រុម។
Expertise: គ្រូបង្រៀនចាំបាច់ត្រូវយល់ដឹងស៊ីជម្រៅពីទ្រឹស្តី Constructivism ការបែងចែកក្រុមសិស្សចម្រុះសមត្ថភាព និងការសម្របសម្រួលក្នុងថ្នាក់រៀន។

៣. ការពិនិត្យសម្រាប់បរិបទកម្ពុជា/អាស៊ីអាគ្នេយ៍

ភាពលំអៀងនៃទិន្នន័យ (Data Bias)៖

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងតែទៅលើសិស្សថ្នាក់ទី១២ ចំនួន ៣៤នាក់ ដែលរៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ នៅសាលា Chonkanyanukoon ខេត្តជលបុរី ប្រទេសថៃប៉ុណ្ណោះ។ ដោយសារទំហំគំរូតូច និងផ្ដោតលើក្រុមសិស្សដែលមានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រស្រាប់ លទ្ធផលអាចនឹងមានភាពលម្អៀង។ សម្រាប់បរិបទកម្ពុជា ការយកមកអនុវត្តអាចនឹងត្រូវការការសម្របសម្រួលអាស្រ័យលើកម្រិតយល់ដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស និងធនធានឧបទេសសិក្សានៅតាមសាលារៀននីមួយៗ។

លទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត (Applicability)៖

វិធីសាស្ត្របង្រៀនចម្រុះនេះ មានសក្តានុពលខ្ពស់ក្នុងការយកមកអនុវត្តដើម្បីពង្រឹងគុណភាពអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៅកម្ពុជា។

សាលាចំណេះទូទៅ (Public and Private High Schools): អាចយកទៅអនុវត្តផ្ទាល់ក្នុងមុខវិជ្ជា STEM (ជីវវិទ្យា គីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា) ពិសេសនៅតាមសាលាជំនាន់ថ្មី (NGS) ដើម្បីបំបាត់ទម្លាប់រៀនសូត្រដោយការទន្ទេញមាត់ និងជម្រុញការស្រាវជ្រាវ។
វិទ្យាស្ថានជាតិអប់រំ (NIE & Teacher Training Centers): អាចបញ្ជ្រាបវិធីសាស្ត្រ 7E និង STAD ទៅក្នុងកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្តាលគរុសិស្ស ដើម្បីឲ្យអនាគតគ្រូបង្រៀនមានជំនាញច្បាស់លាស់ក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់រៀនបែបសកម្ម (Active Learning)។
កម្មវិធីអប់រំបរិស្ថាន (Environmental Education Programs): ដោយសារខ្លឹមសារពាក់ព័ន្ធនឹងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលអាចប្រើវិធីនេះបង្រៀនយុវជនមូលដ្ឋាននៅតំបន់បឹងទន្លេសាប ដើម្បីឲ្យពួកគេចេះវិភាគបញ្ហាបរិស្ថានដោយខ្លួនឯង។

ជារួម ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវដ្ត 7E និងវិធីសាស្ត្រ STAD នឹងជួយផ្លាស់ប្តូរទិដ្ឋភាពអប់រំនៅកម្ពុជាពីការពឹងផ្អែកលើគ្រូជាចម្បង ទៅជាការរៀនសូត្រដោយមានសិស្សជាមជ្ឈមណ្ឌលប្រកបដោយស្មារតីសហការ។

៤. ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់និស្សិត (Actionable Roadmap)

ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖

សិក្សាយល់ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវដ្ត 7E: ចាប់ផ្តើមដោយការសិក្សាពីជំហានទាំង ៧ នៃ 7E Learning Cycle (Elicit, Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate, Extend) ដើម្បីយល់ពីរបៀបជម្រុញឲ្យសិស្សចេះសួរស្វែងយល់ និងបង្កើតចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។
រៀនពីបច្ចេកទេសរៀបចំក្រុមរៀនសហការ STAD: អនុវត្តការបែងចែកសិស្សជាក្រុមតូចៗ (៤ ទៅ ៥នាក់) ដោយលាយឡំសិស្សពូកែ មធ្យម និងខ្សោយចូលគ្នា ហើយប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធពិន្ទុអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម (Team Recognition & Individual Improvement Score) ដើម្បីលើកទឹកចិត្ត។
រៀបចំផែនការបង្រៀនបញ្ចូលគ្នា (Lesson Plan Integration): សរសេរផែនការបង្រៀនដោយដាក់បញ្ចូលវិធីសាស្ត្រទាំងពីរ ដោយកំណត់គោលដៅមេរៀនច្បាស់លាស់ (ឧទាហរណ៍មុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា) រៀបចំសន្លឹកកិច្ចការ និងកម្រងសំណួរខ្លីៗ (Quizzes) សម្រាប់សិស្ស។
សាកល្បងបង្រៀន និងវាស់ស្ទង់ (Pilot Teaching): យកផែនការទៅបង្រៀនសាកល្បងក្នុងថ្នាក់រៀនជាក់ស្តែង ដោយប្រើប្រាស់តេស្ត Pretest-Posttest ដើម្បីវាស់ស្ទង់សមិទ្ធផលសិក្សា និងកត់ត្រាបញ្ហាប្រឈមនានាដែលកើតឡើង។
វាយតម្លៃនិងកែលម្អ (Evaluation & Refinement): ប្រមូលទិន្នន័យពីការសង្កេតអាកប្បកិរិយាធ្វើការងារជាក្រុម (Observation Forms) និងពិន្ទុតេស្តមកវិភាគ ដើម្បីកែលម្អពេលវេលាបង្រៀន និងសម្រួលសកម្មភាពឲ្យកាន់តែស័ក្តិសមនឹងកម្រិតសិស្ស។

៥. វាក្យសព្ទបច្ចេកទេស (Technical Glossary)

ពាក្យបច្ចេកទេស	ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation)	និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition)
7E Learning Cycle	គឺជាវដ្តនៃការបង្រៀនបែបស៊ើបអង្កេតដែលមាន ៧ ជំហាន (Elicit, Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate, Extend) ដែលជួយឱ្យសិស្សបង្កើតចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ជាជាងការទន្ទេញមាត់។	ដូចជាការបង្រៀនក្មេងជិះកង់ដោយឱ្យពួកគេសាកល្បងជិះ ដួល រួចទើបពន្យល់ពីរបៀបរក្សាលំនឹង ជាជាងគ្រាន់តែឱ្យអានសៀវភៅពីរបៀបជិះ។
STAD (Student Teams-Achievement Divisions)	គឺជាបច្ចេកទេសរៀនសហការមួយ ដែលសិស្សត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមចម្រុះសមត្ថភាព (ពូកែ មធ្យម ខ្សោយ) ដើម្បីជួយគ្នាឈានទៅរកភាពជោគជ័យ។ ពិន្ទុប្រចាំក្រុមគឺបានមកពីការគណនាកម្រិតនៃការរីកចម្រើនរបស់សមាជិកម្នាក់ៗ។	ដូចជាការប្រកួតកីឡាទាញព្រ័ត្រ ដែលអ្នកខ្លាំងត្រូវតែជួយគាំទ្រនិងបង្រៀនអ្នកខ្សោយ ទើបក្រុមទាំងមូលអាចទទួលបានជ័យជម្នះ។
Constructivist theory	ជាទ្រឹស្តីអប់រំដែលជឿថាសិស្សមិនមែនជាធុងទទេរង់ចាំគ្រូចាក់ទឹកបញ្ចូលនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេបង្កើតចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈការផ្សារភ្ជាប់បទពិសោធន៍ថ្មីៗទៅនឹងព័ត៌មានដែលពួកគេមានស្រាប់។	ដូចជាការសង់ផ្ទះដោយប្រើឥដ្ឋ (បទពិសោធន៍ចាស់) ផ្សំជាមួយស៊ីម៉ងត៍ថ្មី (ចំណេះដឹងថ្មី) ដើម្បីបង្កើតជាជញ្ជាំងដ៏រឹងមាំមួយ។
Cognitive domain	សំដៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាស្មារតីរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចងចាំ ការយល់ដឹង ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការវិភាគ ការវាយតម្លៃ និងការបង្កើតថ្មី។	ដូចជាកាំជណ្តើរនៃការគិត ដែលផ្តើមពីកាំទាបបំផុតគឺការស្គាល់ឈ្មោះគ្រឿងផ្សំ រហូតដល់កាំខ្ពស់បំផុតគឺការចេះយកវាទៅច្នៃធ្វើជាម្ហូបថ្មី។
Likert scale	ជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់អាកប្បកិរិយា ឬទស្សនៈនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ ដោយឱ្យអ្នកឆ្លើយជ្រើសរើសកម្រិតនៃការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍៖ យល់ព្រមខ្លាំងបំផុត យល់ព្រម មិនប្រាកដ មិនយល់ព្រម មិនយល់ព្រមទាល់តែសោះ)។	ដូចជាការផ្តល់ពិន្ទុផ្កាយលើកម្មវិធីកុម្ម៉ង់ម្ហូប ចាប់ពី១ផ្កាយ (មិនពេញចិត្តបំផុត) ដល់ ៥ផ្កាយ (ពេញចិត្តបំផុត)។
One group pretest-posttest design	ជាទម្រង់នៃការរចនាការស្រាវជ្រាវដែលអនុវត្តការពិសោធន៍លើក្រុមគំរូតែមួយ ដោយមានការធ្វើតេស្តមុនពេលបង្រៀន និងក្រោយពេលបង្រៀន ដើម្បីវាស់ស្ទង់ការវិវឌ្ឍរបស់ពួកគេដោយមិនបាច់ប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមផ្សេងទៀត។	ដូចជាការថ្លឹងទម្ងន់មុនពេលចូលហាត់ប្រាណ និងថ្លឹងម្តងទៀតក្រោយពេលហាត់បានមួយខែ ដើម្បីមើលថាតើអ្នកស្រកបានប៉ុន្មានគីឡូពិតប្រាកដ។

៦. ប្រធានបទពាក់ព័ន្ធ (Further Reading)

អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖

ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖