បញ្ហា (The Problem)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះធ្វើការវាយតម្លៃទៅលើកម្រិតនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំផ្នែកសិក្សាធិការ និងប្រៀបធៀបកត្តាប្រជាសាស្ត្រដែលជះឥទ្ធិពលដល់អ្នកគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំបឋមសិក្សានៅខេត្តសារ៉ាបូរី ប្រទេសថៃ។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការសិក្សានេះបានប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវបែបបរិមាណ និងគុណភាព ដោយប្រមូលទិន្នន័យពីបុគ្គលិកអប់រំចំនួន ៣១៧ នាក់ តាមរយៈការជ្រើសរើសគំរូដោយចៃដន្យជាស្រទាប់។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Quantitative Survey Method (T-test, ANOVA) ការស្ទង់មតិបែបបរិមាណ (Quantitative Survey) |
អាចប្រមូលទិន្នន័យពីសំណាកក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ (បុគ្គលិក៣១៧នាក់) និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រៀបធៀបស្ថិតិច្បាស់លាស់រវាងអថេរផ្សេងៗ។ | មិនអាចស្វែងយល់ស៊ីជម្រៅពីមូលហេតុ ឬបរិបទលម្អិតនៃបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗបានឡើយ។ | រកឃើញកម្រិតភាពជាអ្នកដឹកនាំជារួមស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់ (មធ្យមភាគ ៤.១១) និងរកឃើញភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ផ្អែកលើទំហំសាលារៀន។ |
| Qualitative Structured Interviews ការសម្ភាសន៍ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ (Structured Interviews) |
ផ្តល់នូវការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅ ព្រមទាំងអាចបង្កើតបានជាដំណោះស្រាយ និងគោលការណ៍ណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់ការកែលម្អបញ្ហា។ | ទាមទារពេលវេលាច្រើនក្នុងការសម្ភាសន៍ និងពិបាកក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅទៅកាន់ចំនួនប្រជាជនគោលដៅទាំងមូល។ | បង្កើតបានគោលការណ៍ណែនាំចំនួន ៥ ចំណុចសំខាន់ៗ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពជាអ្នកដឹកនាំផ្នែកសិក្សាធិការរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះមិនទាមទារធនធានបច្ចេកវិទ្យា ឬកុំព្យូទ័រខ្នាតធំនោះទេ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យមានការសម្របសម្រួល និងពេលវេលាច្រើនក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យពីបុគ្គលិកអប់រំ និងអ្នកជំនាញ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងតែនៅក្នុងតំបន់ទី២ នៃខេត្តសារ៉ាបូរី (Saraburi) ប្រទេសថៃ ដោយផ្តោតលើបុគ្គលិកអប់រំបឋមសិក្សា។ ទិន្នន័យនេះអាចមានភាពលម្អៀងទៅនឹងបរិបទសង្គម ធនធាន និងរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំរបស់ប្រទេសថៃដែលខុសពីប្រទេសដទៃ។ សម្រាប់ប្រទេសកម្ពុជា ទោះបីជាមានប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងអប់រំនៅក្នុងតំបន់អាស៊ីអាគ្នេយ៍ស្រដៀងគ្នាក៏ដោយ ក៏លទ្ធផលនេះចាំបាច់ត្រូវមានការកែសម្រួលដើម្បីឱ្យស្របតាមបរិបទមូលដ្ឋាននៃសាលារៀននៅកម្ពុជា។
វិធីសាស្ត្រ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សានេះគឺមានអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងសាលាបឋមសិក្សានៅប្រទេសកម្ពុជា។
ការអនុវត្តតាមលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវនេះ នឹងជួយពង្រឹងសមត្ថភាពអ្នកគ្រប់គ្រងសាលារៀន និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបង្រៀន និងរៀននៅកម្ពុជាឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Academic Leadership | ភាពជាអ្នកដឹកនាំផ្នែកសិក្សាធិការ គឺជាសមត្ថភាពនិងសកម្មភាពរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងសាលាក្នុងការដឹកនាំ ណែនាំ និងគាំទ្រគ្រូបង្រៀន ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបង្រៀន ការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្ស។ | ដូចជាប្រធានក្រុមបាល់ទាត់ដែលមិនត្រឹមតែចាត់ចែងការប្រកួត តែថែមទាំងជួយបង្វឹកកីឡាករឱ្យលេងបានល្អជាងមុន ដើម្បីឈ្នះការប្រកួត។ |
| Stratified Random Sampling | វិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសគំរូដោយបែងចែកចំនួនប្រជាជនគោលដៅជាក្រុមៗ (ស្រទាប់) ជាមុនសិន ឧទាហរណ៍តាមទំហំសាលា ឬអាយុ រួចទើបធ្វើការចាប់ឆ្នោតជ្រើសរើសដោយចៃដន្យពីក្រុមនីមួយៗ ដើម្បីធានាបានតំណាងគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ។ | ដូចជាការចង់ភ្លក់រសជាតិសម្លមួយឆ្នាំង គឺយើងត្រូវកូរឱ្យសព្វ រួចដួសយកសាច់ផង បន្លែផង និងទឹកផងមកភ្លក់ ទើបដឹងរសជាតិពិតប្រាកដ។ |
| Index of Item Objective Congruence (IOC) | ជាសន្ទស្សន៍ស្ថិតិដែលប្រើសម្រាប់វាស់ស្ទង់ភាពត្រឹមត្រូវនៃខ្លឹមសារកម្រងសំណួរ ដោយឱ្យអ្នកជំនាញវាយតម្លៃថា តើសំណួរនីមួយៗពិតជាសួរចំគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវដែលចង់វាស់វែងដែរឬទេ។ | ដូចជាការយកសម្លៀកបំពាក់ដែលយើងទើបកាត់រួច ទៅឱ្យជាងកាត់ដេរជំនាញពិនិត្យមើលថា តើវាពិតជាត្រូវតាមទំហំ និងម៉ូដដែលយើងចង់បានឬអត់។ |
| Alpha coefficient (Cronbach's Alpha) | គឺជារង្វាស់ស្ថិតិសម្រាប់កំណត់ភាពជឿជាក់ (Reliability) នៃកម្រងសំណួរ ដើម្បីបញ្ជាក់ថាសំណួរទាំងអស់នៅក្នុងកម្រងសំណួរនោះមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអាចវាស់វែងរឿងតែមួយបានយ៉ាងច្បាស់លាស់ (តម្លៃជិត ១ គឺកាន់តែល្អ)។ | ដូចជាជញ្ជីងថ្លឹងទម្ងន់មួយដែលយើងឡើងថ្លឹង ៣ ដងជាប់គ្នា ហើយវាបង្ហាញគីឡូដូចគ្នាទាំង ៣ ដង ដែលបញ្ជាក់ថាជញ្ជីងនោះអាចទុកចិត្តបាន។ |
| One-way ANOVA (F-test) | ជាវិធីសាស្ត្រស្ថិតិប្រើសម្រាប់ប្រៀបធៀបមធ្យមភាគនៃក្រុមគំរូដែលមានចំនួនចាប់ពី ៣ ក្រុមឡើងទៅ (ឧទាហរណ៍៖ សាលាខ្នាតតូច មធ្យម និងធំ) ដើម្បីមើលថាតើក្រុមទាំងនោះមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ផ្នែកស្ថិតិឬអត់។ | ដូចជាការប្រៀបធៀបពិន្ទុសិស្សពូកែប្រចាំថ្នាក់ទី១០ ទី១១ និងទី១២ ថាតើថ្នាក់ទាំងបីនេះមានកម្រិតពូកែខុសគ្នាដាច់ស្រឡះ ឬក៏ប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ |
| Scheffe's Methods | ជាការធ្វើតេស្តស្ថិតិបន្តបន្ទាប់ (Post-hoc test) ក្រោយពេលធ្វើ ANOVA រកឃើញថាមានភាពខុសគ្នា។ វិធីនេះជួយប្រៀបធៀបចាប់គូម្ដងមួយៗ ដើម្បីរកឱ្យឃើញច្បាស់ថាតើក្រុមមួយណាពិតជាខុសពីក្រុមមួយណា។ | ដូចជាពេលយើងដឹងថាមានគេលួចញ៉ាំនំក្នុងចំណោមក្មេង ៣ នាក់ (A, B, C) យើងត្រូវហៅពួកគេមកសួរដេញដោលទល់មុខគ្នាម្តង ២ នាក់ៗ ដើម្បីរកឱ្យឃើញច្បាស់ថាអ្នកណាជាអ្នកលួចពិតប្រាកដ។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
