បញ្ហា (The Problem)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះដោះស្រាយបញ្ហាការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ និងលទ្ធផលសិក្សាទាបរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាប្រវត្តិវិទ្យា ដោយសារតែវិធីសាស្ត្របង្រៀនបែបប្រពៃណីដែលផ្តោតលើការទន្ទេញចាំមាត់នូវរឿងរ៉ាវអតីតកាលឆ្ងាយពីខ្លួន។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល ដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍ និងវាយតម្លៃផែនការគ្រប់គ្រងការសិក្សាតាមបែបស្ថាបនាចំណេះដឹង (Constructionism) ដោយអនុវត្តលើសិស្សចំនួន ៣៣នាក់។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Traditional Learning Management (Pre-test Baseline) ការគ្រប់គ្រងការសិក្សាតាមបែបប្រពៃណី (ការវាស់ស្ទង់មុនការសិក្សា) |
ងាយស្រួលក្នុងការរៀបចំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ព្រោះផ្អែកលើការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ធម្មតា និងការចងចាំចំណេះដឹង។ មិនតម្រូវឱ្យមានសម្ភារៈស្មុគស្មាញច្រើន។ | សិស្សខ្វះការចាប់អារម្មណ៍ ងាយធុញទ្រាន់ មិនមានសមាធិ និងរៀនសូត្របានតែក្នុងរយៈពេលខ្លី (៥ ទៅ ៧ នាទី)។ សិស្សមិនសូវមានឱកាសបញ្ចេញមតិ។ | ពិន្ទុមធ្យមនៃការធ្វើតេស្តមុនការសិក្សាគឺទទួលបានត្រឹមតែ ៨.៩៧ លើ ២០ ប៉ុណ្ណោះ ដែលបង្ហាញពីការយល់ដឹងកម្រិតទាប។ |
| Constructionism Learning Management (Post-test) ការគ្រប់គ្រងការសិក្សាតាមបែបស្ថាបនាចំណេះដឹង (Constructionism) តាមរយៈការបង្កើតស្នាដៃ |
ជំរុញឱ្យសិស្សមានភាពសកម្ម ហ៊ានបញ្ចេញមតិ ចូលចិត្តសិក្សាដោយអនុវត្តផ្ទាល់ (Hands-on) និងបង្កើនការសហការគ្នាក្នុងក្រុមបានយ៉ាងល្អ។ | ត្រូវការពេលវេលាច្រើនក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈ និងទាមទារឱ្យគ្រូមានជំនាញខ្ពស់ក្នុងការសម្របសម្រួល បែបផែននៃការបង្រៀន និងគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀន។ | ពិន្ទុមធ្យមក្រោយការសិក្សាកើនឡើងដល់ ១៧.៤៥ លើ ២០ ជាមួយនឹងការកើនឡើងយ៉ាងមានអត្ថន័យតាមស្តិតិនៅកម្រិត .០៥ ។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះទាមទារការរៀបចំសម្ភារៈសិក្សាជាក់ស្តែង និងពេលវេលាសម្រាប់ចុះអនុវត្ត ដើម្បីផ្តល់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ដល់សិស្ស។
ការស្រាវជ្រាវនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើសិស្សថ្នាក់ទី១ ចំនួន ៣៣នាក់ នៃសាលាអនុវត្តសាកលវិទ្យាល័យរាជផាត់ឈៀងម៉ៃ ប្រទេសថៃ។ ទិន្នន័យនេះផ្តោតលើបរិបទទីក្រុង និងសាលាដែលទទួលបានការគាំទ្រផ្នែកធនធានបានយ៉ាងល្អពីសាកលវិទ្យាល័យ។ សម្រាប់កម្ពុជា វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការខ្វះខាតធនធាន និងពេលវេលារបស់គ្រូបង្រៀននៅតាមសាលាជនបទ មុននឹងសម្រេចយកវិធីសាស្ត្រនេះទៅអនុវត្តទាំងស្រុង។
វិធីសាស្ត្រ Constructionism នេះមានសារៈសំខាន់ និងអាចយកមកអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីកែលម្អការបង្រៀនមុខវិជ្ជាប្រវត្តិវិទ្យា និងសង្គមសិក្សានៅកម្ពុជា។
ជារួម ការផ្លាស់ប្តូរពីការរៀនបែបអកម្មទៅជាសកម្មតាមរយៈការបង្កើតស្នាដៃជាក់ស្តែង នឹងជួយសិស្សកម្ពុជាឱ្យស្រឡាញ់មុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រកាន់តែខ្លាំង និងយល់ដឹងពីតម្លៃវប្បធម៌ជាតិបានកាន់តែស៊ីជម្រៅ។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Constructionism | ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើការរៀនសូត្រតាមរយៈការអនុវត្តផ្ទាល់ និងការបង្កើតស្នាដៃជាក់ស្តែង ដែលបង្កើតដោយលោក Seymour Papert។ វាតម្រូវឱ្យសិស្សបង្កើតចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង តាមរយៈការធ្វើគម្រោងអ្វីមួយជាជាងការអង្គុយស្តាប់គ្រូតែមួយមុខ។ | ដូចជាការរៀនជិះកង់ដោយការឡើងជិះផ្ទាល់ ជាជាងការអានសៀវភៅពីរបៀបជិះកង់។ |
| Dependent Sample t-test | ជាវិធីសាស្ត្រស្ថិតិមួយប្រើសម្រាប់ប្រៀបធៀបមធ្យមភាគនៃក្រុមគំរូតែមួយនៅពេលវេលាពីរផ្សេងគ្នា (ឧទាហរណ៍៖ ពិន្ទុមុនពេលរៀន និងក្រោយពេលរៀន) ដើម្បីមើលថាមានការផ្លាស់ប្តូរដែលជាអត្ថន័យតាមស្ថិតិឬអត់។ | ដូចជាការថ្លឹងទម្ងន់មនុស្សម្នាក់មុនពេលនិងក្រោយពេលហាត់ប្រាណរយៈពេលមួយខែ ដើម្បីមើលថាការហាត់ប្រាណនោះពិតជាធ្វើឱ្យស្រកទម្ងន់មែនឬអត់។ |
| Index of Item Objective Congruence (IOC) | សន្ទស្សន៍សម្រាប់វាស់ស្ទង់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងសំណួរក្នុងតេស្ត និងវត្ថុបំណងនៃមេរៀន ដែលវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញ។ វាជួយធានាថាសំណួរពិតជាសួរចំអ្វីដែលយើងចង់វាស់ស្ទង់មែន។ | ដូចជាការយកសម្លៀកបំពាក់ដែលកាត់រួចទៅឱ្យជាងជំនាញពិនិត្យមើលថា តើវាពិតជាត្រូវតាមម៉ូដដែលអ្នកកុម្ម៉ង់ចង់បានដែរឬទេ។ |
| Kuder-Richardson (KR-20) | ជារូបមន្តស្ថិតិប្រើសម្រាប់វាស់ស្ទង់ភាពជឿជាក់ (Reliability) នៃកម្រងសំណួរ ដែលចម្លើយមានតែត្រូវ (១) និងខុស (០)។ វាបង្ហាញថាតើកម្រងសំណួរនោះផ្តល់លទ្ធផលថេរដែរឬទេប្រសិនបើធ្វើតេស្តច្រើនដង។ | ដូចជារង្វាស់នៃជញ្ជីងមួយដែលតែងតែបង្ហាញទម្ងន់ដូចគ្នារាល់ពេលដែលអ្នកឡើងថ្លឹង។ |
| Rubric Score | ឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃកិច្ចការ ឬស្នាដៃរបស់សិស្ស ដោយមានការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតពិន្ទុ (ឧទាហរណ៍៖ ល្អណាស់ ល្អ មធ្យម) ដើម្បីធានាបាននូវតម្លាភាពក្នុងការដាក់ពិន្ទុ។ | ដូចជាតារាងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រកួតចម្អិនអាហារ ដែលកំណត់ពិន្ទុលើរសជាតិ ការតុបតែង និងអនាម័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ចៅក្រមក្នុងការវាយតម្លៃ។ |
| 5S Learning Model | ជាជំហាននៃការបង្រៀនតាមបែប Constructionism ដែលមាន ៥ ដំណាក់កាលគឺ៖ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ (Sparkling), ស្រាវជ្រាវ (Searching), អនុវត្ត (Studying), សង្ខេប (Summarizing) និងតាំងបង្ហាញស្នាដៃ (Show and Sharing)។ | ដូចជាការធ្វើម្ហូបដែលផ្តើមពីការឃ្លាន (Sparkling) រកមុខម្ហូប (Searching) ចាប់ផ្តើមធ្វើ (Studying) ភ្លក់និងកែសម្រួល (Summarizing) រួចលើកយកទៅឱ្យគេញ៉ាំនិងវាយតម្លៃ (Show and Sharing)។ |
| Active Learning | វិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលតម្រូវឱ្យសិស្សចូលរួមសកម្មភាពដោយផ្ទាល់ដូចជា ការពិភាក្សា ការធ្វើគម្រោង ឬការដោះស្រាយបញ្ហា ជាជាងការទទួលយកព័ត៌មានដោយអកម្មពីគ្រូ។ | ដូចជាអ្នកលេងបាល់ទាត់នៅលើទីលានផ្ទាល់ ជាជាងអ្នកទស្សនាដែលគ្រាន់តែអង្គុយមើលគេទាត់នៅលើកៅអី។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
