បញ្ហា (The Problem)៖ ការសិក្សានេះផ្តោតលើការស្វែងរកវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀនវាក្យសព្ទភាសាអង់គ្លេសដល់សិស្សកម្រិតបឋមសិក្សា ដោយប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការអប់រំបែបចម្រុះ (Blended Learning) ទៅនឹងវិធីសាស្ត្របង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីធម្មតា។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ អ្នកស្រាវជ្រាវបានប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រពាក់កណ្តាលពិសោធន៍ ដោយបែងចែកសិស្សជាពីរក្រុមស្មើគ្នា ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេតាមរយៈការធ្វើតេស្តមុន និងក្រោយការអនុវត្តវិធីសាស្ត្របង្រៀន។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Blended Learning Method វិធីសាស្ត្ររៀនសូត្របែបចម្រុះ (រួមបញ្ចូលការរៀនក្នុងថ្នាក់និងប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិក) |
ជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សតាមរយៈភាពបត់បែន និងធនធានពហុព័ត៌មាន។ ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯង និងដោះស្រាយបញ្ហាខ្វះខាតនៃការរៀនតាមអនឡាញសុទ្ធសាធ។ | ទាមទារឱ្យមានការរៀបចំហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យា (អ៊ីនធឺណិត កុំព្យូទ័រ) ដែលមានតម្លៃថ្លៃ និងទាមទារចំណេះដឹងផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាពីសំណាក់គ្រូបង្រៀន។ | សិស្សទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាងយ៉ាងច្បាស់លាស់ក្នុងការធ្វើតេស្តវាក្យសព្ទភាសាអង់គ្លេសក្រោយការសិក្សា (កម្រិត p < 0.01) ប្រៀបធៀបនឹងក្រុមរៀនតាមបែបប្រពៃណី។ |
| Traditional Method វិធីសាស្ត្របង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីធម្មតា |
មិនតម្រូវឱ្យមានការចំណាយលើឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យា ឬការតភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិតឡើយ។ ងាយស្រួលអនុវត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទូទៅដោយប្រើសៀវភៅសិក្សាគោល។ | ខ្វះភាពទាក់ទាញ និងភាពរស់រវើកដែលអាចធ្វើឱ្យសិស្សឆាប់ធុញទ្រាន់។ សិស្សពឹងផ្អែកតែលើគ្រូជាអ្នកបញ្ជូនចំណេះដឹងតែមួយមុខ។ | ទទួលបានលទ្ធផលពិន្ទុទាបជាងក្រុមដែលរៀនតាមបែបចម្រុះនៅក្នុងការធ្វើតេស្តវាក្យសព្ទក្រោយការសិក្សា។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះទាមទារឱ្យមានការវិនិយោគជាមធ្យមទៅលើឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិក និងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យា ដែលអាចកាត់បន្ថយការចំណាយបានខ្លះបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការរៀនតាមអនឡាញទាំងស្រុង។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងទៅលើសិស្សថ្នាក់ទី១ ចំនួន៩២នាក់ នៅសាលារដ្ឋក្នុងតំបន់ Al-Tafila ប្រទេសហ្ស៊កដានី (Jordan)។ ទិន្នន័យនេះមានកម្រិតតូច និងផ្អែកលើបរិបទសង្គមនៃប្រទេសនៅតំបន់មជ្ឈិមបូព៌ា ដែលអាចមានភាពខុសគ្នាពីប្រទេសកម្ពុជា ជាពិសេសលើលទ្ធភាពនៃការទទួលបានឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យារបស់សិស្សនៅតំបន់ជនបទ។ ការអនុវត្តនៅកម្ពុជាទាមទារឱ្យមានការសិក្សាបន្ថែមពីបរិបទហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធក្នុងស្រុក។
វិធីសាស្ត្ររៀនសូត្របែបចម្រុះនេះមានសក្តានុពលខ្ពស់ក្នុងការយកមកប្រើប្រាស់នៅកម្ពុជា ដើម្បីពង្រឹងការអប់រំភាសាបរទេសនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន។
សរុបមក ការរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាទៅក្នុងការបង្រៀនប្រពៃណី គឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយដែលអាចជួយបង្កើនគុណភាពនៃការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសនៅកម្ពុជា ប្រសិនបើត្រូវបានអនុវត្តដោយពិចារណាលើធនធានជាក់ស្តែង។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Blended Learning (ការរៀនសូត្របែបចម្រុះ) | វិធីសាស្ត្រនៃការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយផ្ទាល់ជាមួយគ្រូ (Face-to-face) ទៅនឹងការរៀនតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិក ឬអនឡាញ (E-learning) ដោយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានភាពបត់បែន និងអាចរៀនដោយខ្លួនឯងបានតាមរយៈបច្ចេកវិទ្យា។ | ដូចជាការញ៉ាំអាហារដែលមានទាំងបន្លែស្រស់ (ការរៀនក្នុងថ្នាក់) និងវីតាមីនបំប៉ន (ការរៀនតាមកុំព្យូទ័រ) បញ្ចូលគ្នាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អពេញលេញបំផុត។ |
| Quasi-experimental approach (វិធីសាស្ត្រពាក់កណ្តាលពិសោធន៍) | ជាប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវដែលអ្នកស្រាវជ្រាវធ្វើការប្រៀបធៀបលទ្ធផលរវាងក្រុមពីរ (ក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ) ប៉ុន្តែមិនបានធ្វើការជ្រើសរើសសមាជិកដាក់ចូលក្នុងក្រុមដោយចៃដន្យ (Random assignment) ទាំងស្រុងនោះទេ ដោយសារតែត្រូវរក្សារចនាសម្ព័ន្ធថ្នាក់រៀនដែលមានស្រាប់។ | ដូចជាការសាកល្បងប្រភេទជីថ្មីទៅលើចម្ការពីរដែលមានស្រាប់នៅក្បែរគ្នា ដោយមិនបានចាប់ឆ្នោតបែងចែកដើមឈើនីមួយៗនោះទេ។ |
| Experimental group (ក្រុមពិសោធន៍) | នៅក្នុងការសិក្សាស្រាវជ្រាវ នេះគឺជាក្រុមគោលដៅដែលត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យទទួលបានវិធីសាស្ត្របង្រៀនថ្មី (ក្នុងទីនេះគឺការរៀនបែបចម្រុះ) ដើម្បីវាស់ស្ទង់ថាតើវិធីសាស្ត្រថ្មីនេះមានឥទ្ធិពល ឬប្រសិទ្ធភាពកម្រិតណា។ | ដូចជាក្រុមមនុស្សដែលត្រូវបានគេឱ្យសាកល្បងភ្លក់រសជាតិភេសជ្ជៈរូបមន្តថ្មី ដើម្បីវាយតម្លៃថាឆ្ងាញ់ជាងមុនឬអត់។ |
| Control group (ក្រុមត្រួតពិនិត្យ) | ជាក្រុមសិស្សដែលមិនទទួលបានវិធីសាស្ត្របង្រៀនថ្មី ឬអន្តរាគមន៍អ្វីឡើយ ពោលគឺពួកគេរៀនតាមវិធីសាស្ត្រប្រពៃណីធម្មតា។ ក្រុមនេះត្រូវបានប្រើជាគោល (Standard) សម្រាប់យកទៅប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយក្រុមពិសោធន៍។ | ដូចជាក្រុមមនុស្សដែលនៅបន្តផឹកភេសជ្ជៈរូបមន្តចាស់ដដែល ដើម្បីយកពិន្ទុវាយតម្លៃរបស់ពួកគេមកប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដែលផឹករូបមន្តថ្មី។ |
| Mann-Whitney test (តេស្តស្ថិតិ Mann-Whitney) | ជាវិធីសាស្ត្រគណនាផ្នែកស្ថិតិមួយប្រភេទ ដែលប្រើសម្រាប់ប្រៀបធៀបមធ្យមភាគនៃក្រុមឯករាជ្យពីរ (ឧទាហរណ៍ ក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ) ដើម្បីរកមើលថាតើទិន្នន័យនៃក្រុមទាំងពីរពិតជាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដមែន ឬយ៉ាងណា។ វាត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលទិន្នន័យមិនមានការចែកចាយជារាងកណ្តឹង (Non-parametric data)។ | ដូចជាការប្រើជញ្ជីងពិសេសមួយដើម្បីថ្លឹងផ្ទៀងផ្ទាត់មើលថា តើសិស្សថ្នាក់ "ក" ពិតជាមានកម្ពស់ខ្ពស់ជាងសិស្សថ្នាក់ "ខ" ជាទូទៅមែន ឬមួយក៏មកពីមានសិស្សខ្ពស់ខ្លាំងតែម្នាក់ទើបធ្វើឱ្យមធ្យមភាគកើនឡើង។ |
| Statistically significant differences (ភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ខាងស្ថិតិ) | ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគទិន្នន័យដែលបញ្ជាក់ថា ភាពខុសគ្នារវាងក្រុមទាំងពីរ (ឧទាហរណ៍ ពិន្ទុប្រឡងខ្ពស់ជាង) គឺពិតជាបណ្តាលមកពីវិធីសាស្ត្រដែលបានអនុវត្ត (ការរៀនចម្រុះ) ពិតប្រាកដមែន មិនមែនកើតឡើងដោយសារភាពចៃដន្យនោះទេ។ | ដូចជាការទាត់បាល់ចូលទី ១០ដងជាប់ៗគ្នា ដែលបញ្ជាក់ថាអ្នកទាត់ពិតជាមានសមត្ថភាពមែន មិនមែនដោយសារព្រេងសំណាងឡើយ។ |
| CALL - Computer Assisted Language Learning (ការរៀនភាសាដោយមានជំនួយពីកុំព្យូទ័រ) | ជាវិធីសាស្ត្រ ឬកម្មវិធីអប់រំដែលប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាដើម្បីជួយគាំទ្រ បង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងសម្រួលដល់ការរៀនសូត្រភាសាបរទេសរបស់សិស្ស តាមរយៈលំហាត់ និងសកម្មភាពអន្តរកម្ម។ | ដូចជាការមានគ្រូភាសាអង់គ្លេសផ្ទាល់ខ្លួនម្នាក់នៅក្នុងម៉ាស៊ីនកុំព្យូទ័រ ដែលចាំកែតម្រូវ និងផ្តល់លំហាត់សប្បាយៗឱ្យយើងធ្វើជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
