បញ្ហា (The Problem)៖ ឯកសារនេះពិនិត្យមើលទៅលើការធ្លាក់ចុះនៃការគោរពចំពោះវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន និងកង្វះខាតយន្តការត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំដ៏រឹងមាំ ដោយផ្តោតលើតម្រូវការក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការសិក្សានេះបានប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសសង្កេតផ្ទាល់ ដើម្បីវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា និងប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនពិតប្រាកដ។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Observational Assessment via Classroom Interaction Sheet (CIS) ការវាយតម្លៃតាមការសង្កេតតាមរយៈសន្លឹកអន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់រៀន (CIS) |
ផ្តល់ទិន្នន័យជាក់ស្តែងពីសកម្មភាពបង្រៀន និងអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សដោយផ្ទាល់។ ជៀសវាងភាពលម្អៀងដែលជារឿយៗកើតមានពីការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ឬដោយសិស្ស។ | ចំណាយពេលច្រើន (៣០ នាទីក្នុងមួយថ្នាក់) និងត្រូវការកម្លាំងអ្នកសង្កេតផ្ទាល់។ អាចមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូជាបណ្តោះអាសន្ននៅពេលដឹងថាមានគេកំពុងសង្កេត។ | បង្ហាញថាគ្មានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងយេនឌ័រ ឬបទពិសោធន៍របស់គ្រូទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន ដោយផ្អែកលើការវិភាគ t-test និង ANOVA។ |
| Questionnaire / Self-Evaluation ការវាយតម្លៃដោយកម្រងសំណួរ ឬការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង |
ងាយស្រួលប្រមូលទិន្នន័យ ចំណាយពេលនិងធនធានតិចក្នុងការអនុវត្តក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ។ | មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតជាក់ស្តែង ដោយសារគ្រូអាចវាយតម្លៃខ្លួនឯងល្អពេក (ដើម្បីចំណេញ) ហើយសិស្សអាចវាយតម្លៃតាមចំណង់ចំណូលចិត្តបុគ្គលលើមុខវិជ្ជាឬគ្រូបង្រៀន។ | ឯកសារបញ្ជាក់ថាវាមិនមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសិក្សាពីទម្រង់នៃការបង្រៀនជាក់ស្តែងនោះទេ បើធៀបនឹងការសង្កេតផ្ទាល់ក្នុងថ្នាក់។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការសិក្សានេះមិនបានបញ្ជាក់ពីការចំណាយថវិកាជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែទាមទារការវិនិយោគពេលវេលា និងកម្លាំងមនុស្សច្រើនក្នុងការចុះសង្កេតផ្ទាល់នៅតាមសាលារៀននីមួយៗ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេសនីហ្សេរីយ៉ា (តំបន់ Ife East និង Ife Central) ដោយផ្តោតលើគំរូគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាចំនួនត្រឹមតែ ១០០ នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ ទិន្នន័យនេះអាចមានភាពលម្អៀងទៅនឹងបរិបទវប្បធម៌ កម្រិតជីវភាព និងប្រព័ន្ធអប់រំជាក់លាក់នៅទីនោះ។ សម្រាប់ប្រទេសកម្ពុជា ការទាញយកលទ្ធផលនេះមកប្រើប្រាស់ទាមទារឱ្យមានការសាកល្បងនិងកែសម្រួលឧបករណ៍ CIS ដើម្បីឱ្យស្របនឹងបរិបទសាលារៀនរដ្ឋកម្ពុជា។
វិធីសាស្ត្រនៃការវាយតម្លៃតាមការសង្កេតផ្ទាល់នេះ ពិតជាមានសារៈសំខាន់ និងអាចអនុវត្តបានយ៉ាងល្អសម្រាប់ការពង្រឹងគុណភាពអប់រំនៅកម្ពុជា។
ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះជាប្រចាំ នឹងជួយផ្លាស់ប្តូរទម្លាប់ពីការវាយតម្លៃលើក្រដាសស្នាម ទៅជាការវាយតម្លៃផ្អែកលើលទ្ធផលបង្រៀនជាក់ស្តែងក្នុងថ្នាក់ ដែលធានាបាននូវគុណភាពអប់រំពិតប្រាកដ។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Quality assurance (ការធានាគុណភាព) | ដំណើរការនៃការវាយតម្លៃ តាមដាន និងរក្សាស្តង់ដារនៃការអប់រំ ដើម្បីធានាថាសិស្សទទួលបានការបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងស្របតាមគោលការណ៍កម្រិតគុណភាពដែលបានកំណត់ដោយស្ថាប័ន។ | ដូចជាប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យរោងចក្រផលិតទឹកបរិសុទ្ធ ដែលត្រូវឆែកមើលគ្រប់ដបថាតើមានអនាម័យនិងគុណភាពល្អដែរឬទេ មុននឹងបញ្ចេញលក់ទៅឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់។ |
| Observational techniques (បច្ចេកទេសសង្កេត) | វិធីសាស្ត្រប្រមូលទិន្នន័យស្រាវជ្រាវដោយការចុះទៅមើលផ្ទាល់នូវសកម្មភាព ឬអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទ (ឧទាហរណ៍៖ ការបង្រៀនរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់) ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យជាក់ស្តែង ជាជាងការអានរបាយការណ៍ ឬពឹងផ្អែកលើការឆ្លើយកម្រងសំណួរ។ | ដូចជាគ្រូបង្វឹកបាល់ទាត់អង្គុយមើលកីឡាករលេងផ្ទាល់នៅលើទីលាន ដើម្បីដឹងពីចំណុចខ្សោយនិងចំណុចខ្លាំង ជាជាងគ្រាន់តែស្តាប់កីឡាកររៀបរាប់ពីការលេងរបស់ខ្លួន។ |
| Classroom Interaction Sheet (សន្លឹកអន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់រៀន) | ឧបករណ៍ឬទម្រង់ឯកសារសម្រាប់កត់ត្រា និងវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធនូវសកម្មភាពទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស កំឡុងពេលបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីវាស់ស្ទង់ថាតើគ្រូមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀនកម្រិតណា។ | ដូចជាតារាងពិន្ទុរបស់គណៈកម្មការប្រកួតចម្រៀង ដែលមានបែងចែកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ (ទឹកដមសំឡេង ចង្វាក់ កាយវិការ) ដើម្បីផ្តល់ពិន្ទុដល់អ្នកចម្រៀងម្នាក់ៗ។ |
| Essentialism (ទ្រឹស្តីសារវន្តនិយម) | ទស្សនវិជ្ជាអប់រំមួយដែលជឿថា សាលារៀនគួរតែបង្រៀនមុខវិជ្ជាស្នូល និងចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន (ដូចជា អំណាន គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា) ព្រមទាំងសីលធម៌ ដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់សង្គម ក្រោមការដឹកនាំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរបស់គ្រូ។ | ដូចជាការសាងសង់ផ្ទះមួយ ដែលគេត្រូវចាក់គ្រឹះ និងសង់សសរតម្លើងគ្រោងឆ្អឹង (ចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន) ឱ្យបានរឹងមាំសិន មុននឹងចាប់ផ្តើមតុបតែងលម្អ។ |
| ANOVA (ការវិភាគវ៉ារ្យ៉ង់) | ជាវិធីសាស្ត្រស្ថិតិដែលគេប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបមធ្យមភាគ (Mean) នៃក្រុមទិន្នន័យចាប់ពី ៣ ឡើងទៅ ដើម្បីរកមើលថាតើពួកវាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ ឬគ្រាន់តែជារឿងចៃដន្យ (ឧទាហរណ៍៖ ប្រៀបធៀបលទ្ធផលគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍តិច មធ្យម និងច្រើន)។ | ដូចជាការថ្លឹងទម្ងន់ផ្លែស្វាយ៣កន្ត្រកពីចម្ការផ្សេងគ្នា ដើម្បីចង់ដឹងថា តើស្វាយពីចម្ការទាំង៣នេះមានទម្ងន់ខុសគ្នាជាមធ្យមពិតប្រាកដ ឬមួយគ្រាន់តែជារឿងចៃដន្យដែលរើសចំផ្លែធំតូច។ |
| t-test (តេស្ត t) | ជាវិធីសាស្ត្រស្ថិតិប្រើសម្រាប់ប្រៀបធៀបតម្លៃមធ្យមភាគរវាងក្រុមទិន្នន័យតែ ២ ប៉ុណ្ណោះ (ឧទាហរណ៍៖ ប្រៀបធៀបពិន្ទុប្រសិទ្ធភាពរវាងក្រុមគ្រូបង្រៀនជាបុរស និងក្រុមគ្រូបង្រៀនជាស្ត្រី) ដើម្បីកំណត់ថាការខុសគ្នានោះមានអត្ថន័យខាងស្ថិតិដែរឬទេ។ | ដូចជាការប្រកួតអូសព្រ័ត្ររវាងក្រុម២ ដើម្បីទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានថា តើកម្លាំងរបស់ក្រុមទាំង២ខុសគ្នាដាច់អហង្ការពិតមែន ឬមួយក៏មានកម្លាំងប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ |
| Cognitive and affective properties (លក្ខណៈសម្បត្តិផ្នែកយល់ដឹង និងផ្នែកមនោសញ្ចេតនា) | ជាការបែងចែកលក្ខណៈរបស់មនុស្សជាពីរផ្នែក ដោយ 'ផ្នែកយល់ដឹង' ទាក់ទងនឹងការគិត ការវិភាគ និងការចងចាំចំណេះដឹង ចំណែកឯ 'ផ្នែកមនោសញ្ចេតនា' ទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា តម្លៃ និងការលើកទឹកចិត្ត។ | ផ្នែកយល់ដឹងប្រៀបដូចជា 'ខួរក្បាល' ដែលពូកែគិតលេខនិងដោះស្រាយបញ្ហា រីឯផ្នែកមនោសញ្ចេតនាប្រៀបដូចជា 'បេះដូង' ដែលចេះអាណិតនិងយល់ចិត្តអ្នកដទៃ។ |
| Purposive random sampling (ការជ្រើសរើសគំរូដោយចៃដន្យមានគោលដៅ) | ជាវិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសអ្នកចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ ដោយកំណត់លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ណាមួយជាមុនសិន (គោលដៅ) រួចទើបធ្វើការចាប់ឆ្នោត ឬជ្រើសរើសដោយចៃដន្យនូវអ្នកដែលស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនោះ។ | ដូចជាការរើសកីឡាករចូលក្រុមបាល់ទាត់ ដោយតម្រូវឱ្យអ្នកមកដាក់ពាក្យត្រូវមានកម្ពស់លើស ១.៧០ម៉ែត្រសិន រួចទើបចាប់ឆ្នោតរើសយកចំនួនអ្នកដែលត្រូវការពីក្នុងចំណោមអ្នកដែលគ្រប់លក្ខខណ្ឌនោះ។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
