បញ្ហា (The Problem)៖ ការសិក្សានេះស៊ើបអង្កេតលើការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រសមាហរណកម្ម (Integrated approach) ក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស និងការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗក្នុងការកែតម្រូវកំហុសភាសាអង់គ្លេសរបស់សិស្សនៅសាលាមធ្យមសិក្សាក្នុងប្រទេសកេនយ៉ា។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការស្រាវជ្រាវនេះប្រើប្រាស់ការរចនាបែបអង្កេត (Survey research design) ដោយប្រមូលទិន្នន័យតាមរយៈការសង្កេតការអនុវត្តក្នុងថ្នាក់រៀន និងការស្ទង់មតិ។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Integrated Approach (Language Across the Curriculum) វិធីសាស្ត្រសមាហរណកម្ម (ការបញ្ជ្រាបភាសាកាត់តាមកម្មវិធីសិក្សា) |
ជួយសិស្សឱ្យយល់ដឹងពីបរិបទភាសាក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងបង្កើនការចងចាំបានល្អដោយជៀសវាងការបំបែកចំណេះដឹង។ វិធីនេះលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការគិតស៊ីជម្រៅ។ | ទាមទារការរៀបចំផែនការមេរៀនច្បាស់លាស់ និងការព្យាយាមពីគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗក្នុងការជួយកែតម្រូវកំហុសភាសា ដែលពិបាកក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ | គ្រូបង្រៀនត្រឹមតែ ៥,៦% ប៉ុណ្ណោះដែលបានរួមបញ្ចូលវិធីសាស្ត្រនេះពេញលេញក្នុងវត្ថុបំណងនៃកិច្ចតែងការបង្រៀនរបស់ពួកគេ។ |
| Traditional/Fragmented Approach វិធីសាស្ត្រប្រពៃណី ឬការបង្រៀនបែបបំបែក |
ងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការផ្តោតតែលើខ្លឹមសារមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន ដោយមិនចាំបាច់មានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះផ្នែកវេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេស។ | ធ្វើឱ្យសិស្សខ្វះការយល់ដឹងជារួម ហើយបាត់បង់ឱកាសក្នុងការអនុវត្តភាសាអង់គ្លេសក្នុងបរិបទជាក់ស្តែងនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ | សិស្សប្រមាណ ៩៦,១៥% ស្ទើរតែមិនដែលទទួលបានការបង្រៀនដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសមាហរណកម្ម ហើយគ្រូមុខវិជ្ជាផ្សេងៗជាង ៦០% មិនអើពើនឹងកំហុសភាសារបស់សិស្ស។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រសមាហរណកម្មនេះទាមទារការវិនិយោគលើធនធានអប់រំ និងការពង្រឹងសមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន ទោះបីជាឯកសារមិនបានបញ្ជាក់ពីទំហំថវិកាជាក់លាក់ក៏ដោយ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងស្រុក Busia ប្រទេសកេនយ៉ា ដោយផ្តោតលើសិស្សនិងគ្រូបង្រៀននៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា។ ទិន្នន័យនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិបទនៃប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានភាសាអង់គ្លេសជាមធ្យោបាយចម្បងក្នុងការបង្រៀន។ សម្រាប់ប្រទេសកម្ពុជា ការសិក្សានេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដោយសារយើងក៏កំពុងប្រឈមនឹងបញ្ហាសិស្សខ្សោយភាសាអង់គ្លេស និងកង្វះការគាំទ្រផ្នែកភាសាពីគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។
វិធីសាស្ត្រសមាហរណកម្មនេះមានសក្តានុពលខ្ពស់ក្នុងការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំនៅកម្ពុជា ជាពិសេសក្នុងបរិបទដែលសាលារៀនកំពុងព្យាយាមពង្រឹងសមត្ថភាពភាសាបរទេសរបស់សិស្ស។
សរុបមក ការជំរុញឱ្យគ្រូគ្រប់មុខវិជ្ជាក្លាយជាអ្នកចូលរួមចំណែកកែលម្អភាសាអង់គ្លេសរបស់សិស្ស នឹងជួយពង្រឹងគុណភាពអប់រំ និងស្តង់ដារភាសាអង់គ្លេសជារួមនៅកម្ពុជា។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Integrated Approach (វិធីសាស្ត្រសមាហរណកម្ម) | ការបង្រៀនដោយច្របាច់បញ្ចូលគ្នានូវមុខវិជ្ជា ឬជំនាញផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍៖ អក្សរសិល្ប៍ និងជំនាញភាសាអង់គ្លេស) ឱ្យទៅជាមួយគ្នា ដើម្បីឱ្យសិស្សងាយយល់ជារួម និងជៀសវាងការបំបែកចំណេះដឹងដាច់ពីគ្នា។ | ដូចជាការធ្វើម្ហូបមួយចានដែលមានបន្លែ និងសាច់ចម្រុះចូលគ្នា ដែលធ្វើឱ្យវាមានរសជាតិឆ្ងាញ់ និងមានជីវជាតិជាងការញ៉ាំវត្ថុធាតុដើមនីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ |
| Language across the Curriculum (ការបញ្ជ្រាបភាសាកាត់តាមកម្មវិធីសិក្សា) | គោលគំនិតដែលតម្រូវឱ្យគ្រូគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ (មិនថាលេខ វិទ្យាសាស្ត្រ ឬប្រវត្តិវិទ្យា) ជួយយកចិត្តទុកដាក់ និងកែតម្រូវការប្រើប្រាស់ភាសារបស់សិស្ស ព្រោះភាសាជាយានក្នុងការយល់ដឹងមុខវិជ្ជាទាំងនោះ។ | ដូចជាការថែរក្សាអនាម័យសាលារៀន ដែលមិនមែនជាតួនាទីរបស់អ្នកបោសសម្អាតតែម្នាក់ទេ តែជាការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្ស និងគ្រូគ្រប់គ្នានៅក្នុងសាលា។ |
| constructivist view of learning (ទស្សនៈនៃការរៀនសូត្របែបស្ថាបនា) | ទ្រឹស្តីអប់រំដែលជឿថាសិស្សមិនមែនគ្រាន់តែជាអ្នកទទួលព័ត៌មានទទេៗនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេបង្កើតចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង តាមរយៈការភ្ជាប់បទពិសោធន៍ថ្មីៗទៅនឹងអ្វីដែលពួកគេដឹងស្រាប់។ | ដូចជាការសាងសង់ផ្ទះមួយដោយប្រើឥដ្ឋ (ចំណេះដឹងថ្មី) តម្រៀបលើគ្រឹះដែលមានស្រាប់ (ចំណេះដឹងចាស់) ជាជាងការទិញផ្ទះដែលសាងសង់រួចស្រេច។ |
| set induction (ការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍/ការផ្តើមមេរៀន) | បច្ចេកទេសដែលគ្រូប្រើនៅដើមម៉ោង ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍សិស្ស បង្កើតការចង់ចេះចង់ដឹង និងរៀបចំអារម្មណ៍ពួកគេឱ្យត្រៀមខ្លួនរៀនមេរៀនថ្មី។ | ដូចជាការចាក់ឈុតខ្លីៗ (Trailer) មុនពេលចាក់បញ្ចាំងភាពយន្តពេញ ដើម្បីឱ្យអ្នកទស្សនាចង់តាមដានសាច់រឿងបន្ត។ |
| stimulus variation (ការផ្លាស់ប្តូររំញោច/ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព) | ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ចលនា សម្លេង ឬការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ឧបទេសផ្សេងៗរបស់គ្រូក្នុងពេលបង្រៀន ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សធុញថប់ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេឱ្យនៅបានយូរ។ | ដូចជាការប្តូរចង្វាក់ភ្លេងរវាងបទញាក់ និងបទយឺតក្នុងកម្មវិធីជប់លៀង ដើម្បីកុំឱ្យអ្នករាំមានអារម្មណ៍ធុញទ្រាន់។ |
| Triangulation (ការផ្ទៀងផ្ទាត់ទិន្នន័យខ្វែង) | ការប្រើប្រាស់ប្រភពទិន្នន័យ ឬវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវច្រើនជាងមួយ (ដូចជាការសង្កេតផ្ទាល់ រួមផ្សំជាមួយការស្ទង់មតិ) ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវឱ្យកាន់តែគួរឱ្យទុកចិត្ត។ | ដូចជាការសួរទីតាំងផ្លូវពីមនុស្ស៣នាក់ផ្សេងគ្នា ដើម្បីប្រាកដថាអ្នកមិនវង្វេងផ្លូវ មុននឹងសម្រេចចិត្តដើរទៅមុខ។ |
| realia (វត្ថុពិតសម្រាប់បម្រើការបង្រៀន) | ការយកវត្ថុពិតប្រាកដក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ដូចជា ផ្លែឈើ សំបុត្រយន្តហោះ កាសែត) មកធ្វើជាសម្ភារៈឧបទេសក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីឱ្យសិស្សងាយភ្ជាប់មេរៀនទៅនឹងពិភពខាងក្រៅ។ | ដូចជាការរៀនពីវិធីជួសជុលកង់ដោយប្រើកង់ពិតប្រាកដ ជាជាងការពឹងផ្អែកតែលើរូបភាពក្នុងសៀវភៅ។ |
| Purposive sampling (ការជ្រើសរើសសំណាកដោយមានគោលដៅ) | វិធីសាស្ត្រជ្រើសរើសអ្នកចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវដោយចេតនា ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ណាមួយ ដើម្បីធានាថាទិន្នន័យទទួលបានពីប្រភពដែលពាក់ព័ន្ធ និងផ្តល់ប្រយោជន៍បំផុត។ | ដូចជាការជ្រើសរើសតែអ្នកដែលធ្លាប់ហូបទុរេនឱ្យមកភ្លក់ និងវាយតម្លៃរសជាតិបង្អែមទុរេនថ្មី ជាជាងហៅអ្នកណាក៏បានតាមផ្លូវឱ្យមកភ្លក់។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
