បញ្ហា (The Problem)៖ ឯកសារនេះពិនិត្យមើលពីផលប៉ះពាល់នៃការបញ្ចូលការបង្រៀនដោយប្រើកុំព្យូទ័រជំនួយ (Computer-Based Instruction) ទៅលើការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន និងអន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់រៀន សម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាគណនេយ្យនៅសាលាមធ្យមសិក្សាក្នុងប្រទេសកេនយ៉ា ដែលកំពុងជួបប្រទះនឹងបញ្ហាវិធីសាស្ត្របង្រៀនបែបប្រពៃណី។
វិធីសាស្ត្រ (The Methodology)៖ ការសិក្សានេះបានប្រើប្រាស់ការរចនាបែបពាក់កណ្តាលពិសោធន៍ (Quasi-experimental design) ដោយមានការចូលរួមពីគ្រូបង្រៀនចំនួន ១៦ នាក់ មកពីសាលាមធ្យមសិក្សាចំនួន ១០ ក្នុងរយៈពេល ៨ សប្តាហ៍។
លទ្ធផលសំខាន់ៗ (The Verdict)៖
| វិធីសាស្ត្រ (Method) | គុណសម្បត្តិ (Pros) | គុណវិបត្តិ (Cons) | លទ្ធផលគន្លឹះ (Key Result) |
|---|---|---|---|
| Traditional Teaching Method (Regular Method) វិធីសាស្ត្របង្រៀនបែបប្រពៃណីធម្មតា |
គ្រូបង្រៀនមានអារម្មណ៍ងាយស្រួលក្នុងការរក្សាអំណាចគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀន និងមិនទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀនបច្ចេកវិទ្យា។ ការបង្រៀនអាចដំណើរការទៅតាមទម្លាប់ដែលគ្រូធ្លាប់ធ្វើរាល់ដង។ | អន្តរកម្មរបស់សិស្សមានកម្រិតទាប សិស្សភាគច្រើនអង្គុយស្តាប់អកម្ម និងមានសកម្មភាពដែលមិនបង្កើតផល (Non-productive activities) ច្រើន។ គ្រូបង្រៀនចំណាយពេលច្រើនជាងមុនដើម្បីបញ្ចប់មេរៀន។ | អន្តរកម្មផ្ទាល់មាត់ (Verbal interaction) មានត្រឹមតែ ៨% ហើយភាពស្ងៀមស្ងាត់ឬច្របូកច្របល់មានរហូតដល់ ២០%។ គ្រូគ្របដណ្តប់ក្នុងថ្នាក់ និងមានតែ ១០% ប៉ុណ្ណោះដែលរាយការណ៍ថាចំណាយពេលតិចក្នុងការបង្រៀន។ |
| Computer-Based Instruction (CBI) ការបង្រៀនដោយប្រើកុំព្យូទ័រជំនួយ |
ជួយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍សិស្ស លើកកម្ពស់ការរៀនសូត្រដោយសហការគ្នា និងកាត់បន្ថយភាពអសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់។ គ្រូបង្រៀនអាចគ្របដណ្តប់មេរៀនបានលឿនជាងមុន និងមានពេលជួយសិស្ស។ | គ្រូបង្រៀនខ្លះមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច (Threatened) ថាបាត់បង់ឥទ្ធិពល ឬអំណាចគ្រប់គ្រងនៅក្នុងថ្នាក់។ ទាមទារការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងឧបករណ៍ដែលធ្វើឲ្យគ្រូមួយចំនួនយល់ថាស្មុគស្មាញនៅពេលចាប់ផ្តើមដំបូង។ | អន្តរកម្មផ្ទាល់មាត់កើនឡើងដល់ ២០% ចំណែកភាពស្ងៀមស្ងាត់/ច្របូកច្របល់ធ្លាក់ចុះមកត្រឹម ៤%។ គ្រូបង្រៀន ៥០% បានយល់ស្របថាតួនាទីរបស់ពួកគេបានក្លាយជាអ្នកសម្របសម្រួល (Facilitator)។ |
ការចំណាយលើធនធាន (Resource Cost)៖ ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះទាមទារការវិនិយោគលើហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតគ្រូបង្រៀន។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងខេត្ត Rift Valley និង Western នៃប្រទេសកេនយ៉ា ដោយមានការចូលរួមពីគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាគណនេយ្យត្រឹមតែ ១៦ នាក់ មកពីសាលាចំនួន ១០ ប៉ុណ្ណោះ។ ទំហំសំណាកទិន្នន័យ (Sample size) នេះមានទំហំតូច និងផ្តោតតែលើមុខវិជ្ជាមួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បរិបទនៃប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍នៅអាហ្វ្រិកនេះ មានភាពប្រហាក់ប្រហែលគ្នាច្រើនជាមួយកម្ពុជា ពិសេសបញ្ហាប្រឈមដែលគ្រូបង្រៀនមានភាពស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទទួលយកបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។
វិធីសាស្ត្របង្រៀនដោយប្រើកុំព្យូទ័រជំនួយ (CBI) នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងសម្រាប់ការធ្វើកំណែទម្រង់ការអប់រំនៅកម្ពុជា ដែលកំពុងបោះជំហានទៅរកការអប់រំបែបឌីជីថល។
សរុបមក ការបំពាក់តែសម្ភារៈបច្ចេកវិទ្យាគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ឡើយ ស្ថាប័នអប់រំនៅកម្ពុជាត្រូវផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់លើការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថរបស់គ្រូបង្រៀនទើបការប្រើប្រាស់ CBI ទទួលបានជោគជ័យ។
ដើម្បីអនុវត្តតាមការសិក្សានេះ និស្សិតគួរអនុវត្តតាមជំហានខាងក្រោម៖
| ពាក្យបច្ចេកទេស | ការពន្យល់ជាខេមរភាសា (Khmer Explanation) | និយមន័យសាមញ្ញ (Simple Definition) |
|---|---|---|
| Computer-Based Instruction (CBI) (ការបង្រៀនដោយប្រើកុំព្យូទ័រជំនួយ) | គឺជាវិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និងកម្មវិធីសិក្សាជាមធ្យោបាយចម្បងក្នុងការផ្តល់មេរៀន ធ្វើលំហាត់ និងវាយតម្លៃសិស្ស។ វាមិនត្រឹមតែជាការប្រើកុំព្យូទ័រសម្រាប់វាយអត្ថបទនោះទេ តែជាការឱ្យសិស្សរៀនផ្ទាល់ជាមួយកម្មវិធីដែលមានអន្តរកម្ម។ | ដូចជាយើងមានគ្រូជំនួយម្នាក់ទៀតនៅក្នុងម៉ាស៊ីនកុំព្យូទ័រ ដែលអាចពន្យល់ និងកែតម្រូវសិស្សម្នាក់ៗតាមល្បឿននៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ |
| Double entry (ការកត់ត្រាគណនេយ្យទ្វេរ) | ជាប្រព័ន្ធកត់ត្រាគណនេយ្យមូលដ្ឋានក្នុងមុខវិជ្ជាពាណិជ្ជកម្ម ដែលរាល់ប្រតិបត្តិការហិរញ្ញវត្ថុត្រូវកត់ត្រាជាពីរផ្នែកជានិច្ច គឺឥណទាន (Credit) និងឥណពន្ធ (Debit) ដើម្បីឱ្យបញ្ជីមានតុល្យភាព។ | ដូចជាច្បាប់រូបវិទ្យាដែលថា រាល់ពេលមានកម្លាំងរុញទៅមុខ តែងតែមានកម្លាំងទប់ស្មើគ្នាមកក្រោយវិញ ធ្វើឱ្យជញ្ជីងមានតុល្យភាពជានិច្ច។ |
| Facilitator (អ្នកសម្របសម្រួល) | គឺជាតួនាទីថ្មីរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមិនគ្រាន់តែឈរនិយាយពន្យល់គ្រប់យ៉ាងនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នករៀបចំសកម្មភាព ណែនាំផ្លូវ និងជំរុញឱ្យសិស្សចេះស្រាវជ្រាវ ពិភាក្សា និងរកចម្លើយដោយខ្លួនឯង។ | ដូចជាគ្រូបង្វឹកកីឡាបាល់ទាត់ ដែលមិនមែនជាអ្នកចុះទៅទាត់បាល់ផ្ទាល់ទេ តែជាអ្នករៀបចំយុទ្ធសាស្ត្រ និងណែនាំកីឡាករឱ្យលេងបានល្អនៅលើទីលាន។ |
| Quasi-experimental design (ការរចនាបែបពាក់កណ្តាលពិសោធន៍) | គឺជាវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវដែលប្រៀបធៀបក្រុមពីរ (ក្រុមរៀនតាមកុំព្យូទ័រ និងក្រុមរៀនធម្មតា) ប៉ុន្តែមិនបានជ្រើសរើសសិស្សដាក់ចូលក្រុមដោយចៃដន្យ (Randomization) នោះទេ ដោយសារត្រូវរក្សាថ្នាក់រៀនដែលសាលាបានរៀបចំរួចជាស្រេច។ | ដូចជាការសាកល្បងជីប្រភេទថ្មីលើចម្ការពីរដែលគេដាំរួចជាស្រេច ជាជាងការចាប់ផ្តើមបែងចែកដី និងដាំគ្រាប់ពូជតាំងពីដើមដើម្បីសាកល្បង។ |
| Constructivist theory (ទ្រឹស្តីស្ថាបនានិយម) | ជាទ្រឹស្តីអប់រំដែលជឿថាសិស្សមិនមែនជាធុងទទេសម្រាប់ចាំទទួលចំណេះដឹងពីគ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេបង្កើតចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងតាមរយៈបទពិសោធន៍ ការគិត និងការធ្វើអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានជុំវិញ។ | ដូចជាការឱ្យក្មេងលេងដុំឡេហ្គូ (Lego) ដើម្បីសាងសង់ផ្ទះដោយខ្លួនឯង ជាជាងការបង្ហាញរូបភាពផ្ទះហើយឱ្យពួកគេទន្ទេញចាំមាត់។ |
| Verbal interaction (អន្តរកម្មផ្ទាល់មាត់) | នៅក្នុងបរិបទថ្នាក់រៀន វាសំដៅលើការនិយាយស្តី ការសួរសំណួរ ការពិភាក្សា និងការឆ្លើយតបរវាងគ្រូនិងសិស្ស ឬរវាងសិស្សនិងសិស្សក្នុងអំឡុងពេលរៀនសូត្រ។ | ដូចជាការសន្ទនាតាមតុអាហារគ្រួសារ ដែលសមាជិកម្នាក់ៗមានឱកាសបញ្ចេញមតិ និងសួរសុខទុក្ខគ្នា ជាជាងមានតែមេគ្រួសារនិយាយម្នាក់ឯង។ |
អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ KhmerResearch ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ៖
ប្រធានបទ និងសំណួរស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងឯកសារនេះ ដែលអ្នកអាចស្វែងរកបន្ថែម៖
